707-《小学中高年级渗透音标教学实施效果研究》结题报告.doc

小学中高年级渗透音标教学实施效果研究结题报告徐州市贾汪区塔山镇中心小学 郑灵芝一、研究的背景及意义 目前所使用的 “牛津小学英语”教材最大的一个特点就是单词量大，尤其是需要听说读写“四会”掌握的四会单词的数量相当大。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在英语学习的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写单词已经成为阻碍我校学生学好英语的一个拦路虎。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，最终只能放弃英语学习。基于此我提出了音标导读教学法实施效果研究这一课题，诣在使学生很快见词能读，听音能写，并进入快速而大量的阅读，通过阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。“音标导读教学法”是2008年我在一次学校的教学研讨中提出来的。在教英语时，我亲眼目睹了学生记忆单词的困难，也看到许多学生因为记不住单词而导致英语成绩一路下滑，最后完全失去学习英语的兴趣，甚至连学好英语的自信也完全丧失。在三年的英语教学中，我发现很多学生无论在课堂上模仿的多好，单词读音多么准确，他们都难以实现长时记忆，上节课学过的内容下节课不会读，有的甚至刚下课就忘。小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，其中能说是小学生学习英语的主要动力。现在的问题是，学生看到单词不能读，脱离教材不能说，这种现象极大挫伤了学生学习英语的积极性。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。“音标导读教学法”，利用小学生对汉语拼音熟练掌握这一优势，利用英语辅音字母在单词中的发音和汉语拼音的声母发音相同或相似这一特点，采用直呼音节的方法，并通过大量相通结构的词汇练习，让学生熟练掌握辅音字母在单词中的读音，经过内化吸收，找出英语单词的拼读规律，做到看词能读、听词能写，消除学生对英语学习的恐惧心理，提升学生对自己、对学习、对生活的自信。二、概念界定音标导读教学法：是借鉴澳大利亚的福尼斯英语教学法，结合中国具体情况，在学生系统地掌握48个元音和辅音音素的发音的基础上，掌握音节和音标词的拼读方法的一种教学法。而字母发音法，是指学生在掌握元音字母和辅音字母的拼读规则的基础上，掌握字母、字母组合的发音规则和拼读技巧，自如地“见词就读，听音能写”。三、研究目标及内容1、研究汉语拼音与英语字母之间的联系，找出他们发音的相通之处，在大量词汇训练的基础上，经过学生内化，找到适合自己特点的记忆方法，能把英语单词的音和形有机地结合起来，使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力，提高记忆英语单词的速度与效率。2、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。四、研究方法及步骤 研究方法：1、行动研究法：根据研究内容，对开展研究性学习的具体事件过程进行研究、分析，并及时调整事件活动。2、个案研究法：对学生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。3、文献资料研究法：查阅有关研究的资料，对课题研究性学习的资料进行分析、归纳，根据课题的要求有所取舍，从而得出结论性的见解。步骤：第一阶段：（2008年11月2008年12月）：准备阶段。1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。2. 制定研究方案及具体实施计划第二阶段：（2009年1月2009年8月）实施阶段。1编写相应的校本课程教材。2定期组织教师和学生进行座谈，改进教学策略，了解教学效果。3积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。第三阶段：（2009年9月2009年10月）总结阶段。1整理分析研究资料，撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。2撰写研究结题报告。五、研究过程及手段1、认真研究，查找汉语拼音与英语字母发音的相通之处认真研究汉语拼音，找出汉语拼音的声母和英语辅音字母在单词中的发音相似之处。我总结如下：（）、英语辅音字母与汉语拼音书写读音完全相近：b d f g h k l m n p s t w （2）、英语辅音字母与汉语拼音书写一样，读音相似：j（汉拼je） y（汉拼 ye）r（汉拼ru） z（汉拼zi）x (汉拼ks) c (汉拼k) （3）、英语辅音字母与汉语拼音书写不同、读音也不同的辅音：v(汉拼无)（4）、辅音字母组合：qu(ku) ch/tch(che) sh(she) th(si/ri) ck/ch(ke)tr(chu) dr(zhu) ts(ci) ds(zi) sc/sk/ sch (sg)sp(sb) st(sd) str(szhu) squ(sgu) wh(he/wu)ph(fe) gh(fe/还可不发音)dge(ji) gu/gh(ge)wr(ru) ng(eng) nk(engk) kn/gn(ne)（）、特殊音l(元音前le, 元音后或词尾读ou)c(在i 、e 、y前读si, 否则读ke)g(在i e y前读ji)wh(在o前读he, 否则读wu) 2、深入课堂，学习音标导读方法在汉语拼音的直呼中有一种“支架法”，即先做好发声母的准备，却不急着发音，然后带着韵母一起发音，教师形象地总结为“声母支好架，韵母跟着发”。后来我们把这种方法移植到英语的相似直呼中，改作“辅音支好架，元音跟着发”，即先做好发辅音的准备，然后带着元音一起发。3、查找资料，编写校本课程教材为了给学生准备练习的词汇，我们查找了现阶段小学、初中和高中的英语教材一级其他一些相关英语书籍，甚至在新英汉字典中一页一页地查找，最后总结出符合开音节和闭音节读音规律的单音节词及部分双音节词共计872个单词，印刷并装订成书，作为校本教材使用。4、展开调查，了解学生需求既然我把“音标导读教学法”作为课题来研究，就需要了解学生的真实想法，明白他们的困惑所在。在开展研究之前，我向学生发放了一份调查问卷如下：徐州市贾汪区塔山镇中心小学学生英语调查问卷1(36年级共320人接受调查)1、你喜欢英语这门功课吗？调查选项A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢学生选择19611014所占比例51.25%34.38%4.28%2、 三年级之前你学过英语吗？ 调查选项A、学过 B、没学过 学生选择49271所占比例15.31%84.69%3、 你每天课外学习英语的时间有多长？调查选项A、半小时以上B、半小时以下C、不学习学生选择5691173所占比例17.5%28.4%54.06%4、 你课外通过什么方式学习英语？调查选项A、自学B、家长辅导C、参加学习班D、其他学生选择35335623所占比例10.94%10.31%17.5%7.19%5、 你在英语学习中遇到的最大难题是什么？调查选项A、单词不会读B、单词不会写C、听不懂录音D、其他学生选择1653018653所占比例51.56%94.06%26.88%46.56%（注：本项可以多选。）6、 为了学好英语，你希望老师在哪些方面给你提供帮助？调查选项A、怎样记单词B、怎样背对话C、怎样提高听说能力D、其他学生选择26818929064所占比例83.57%59.06%90.62%20%（注：本项可以多选。）7、 你认为老师在英语课堂那些方面需要改进？调查选项A、多做游戏B、多教英语歌曲C、多采用竞赛方式D、多利用现代化教学手段E、多讲多练学生选择3151592476895所占比例98.44%49.69%77.19%21.25%29.69%（注：本项可以多选。）通过调查我发现，学生在听、说、读、写四个方面都存在很大的问题，其中学生不能认读单词成为学生学习中最大的拦路虎。学生需要从简单的模仿记忆转变成掌握规律主动拼读，这样既能增强他们的自信心，激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩，又能为他们今后的发展打好基础。这一调查结果更坚定了我搞好“音标导读教学法”的决心。5、根据实际，确定实验对象“音标导读教学法”作为校本课程实施，就不能与正常的课堂教学冲突，因此我们把校本课程的上课时间放在周一至周五下午放学后进行。我按照自愿参加的原则，组织学生报名参加培训，共有分别来自36年级的126名学生报名参加。 6、仔细观察，及时调整教学方法在实施过程中，我们发现学生在学习中存在一些问题。主要问题有：（1）部分学生在学习一段时间之后热情消退，产生厌学情绪。（2）一些学生对元音掌握不好，发音不够饱满。（3）一些学生读音习惯没有养成，尾音是辅音时容易拖音。针对以上问题， 我采取了以下措施：针对部分学生热情消退产生厌学情绪的问题，我耐心的做学生的思想工作，提高学生认识，端正学生的学习态度。校长也亲自找学生谈话，指出做任何事情都要做到持之以恒，不能半途而废。同时，改进教学方法，把儿歌、对话、活动、竞赛等学生喜闻乐见的教学模式引进来，增强教学的趣味性，使教学不再枯燥单调，也在很大程度上激发了学生的学习热情。针对学生元音发音不够饱满的问题，授课教师认真细致地给学生摆口型，做示范，讲口腔的开盍程度以及舌头的位置，不厌其烦地纠正学生的发音。通过训练，学生都能做到把元音读得圆润饱满。针对尾音拖音的问题，我和语文教师加强联系，提醒语文教师要特别注意学生朗读习惯的养成，要求学生在朗读时作到字正腔圆，不能唱读。同时在英语授课时每发现学生拖音就及时纠正，并告戒他们读英语和读语文一样不能唱读。通过训练，学生改变了辅音拖音的坏习惯。六、研究结果分析（一）学生素质得到提高通过学习音标导读教学法，学生们掌握了英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律，他们掌握了英语单词的拼读方法，绝大多数学生提高了学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。从平时课堂表现来看，参加过“音标导读”训练的学生能自学一些简单的英语单词，能主动预习未学内容，对于多音节单词，他们比没有参加过训练的学生掌握的快，发音也比没有参加过训练的学生准确，他们学习英语的兴趣明显比没有参加训练的学生的兴趣要大的多，也持久的多。现在，参加过音标导读教学法培训的学生在各班都是英语学习的尖子生，他们在课堂上能领读，在课下能帮助老师辅导其他学生，他们已经成为老师的好助手。（二）教师素质、教学水平、教科研能力得到提高为了解决学生不会读、不会写单词的问题，我查找并学习了大量相关资料，包括马承老师的“三位一体”教学法、能动英语、张思中教学法等。通读多本理论书籍，完成每月不少于2000字的摘抄，在学习理论的同时，在研究中不断探索，不断反思，促进教学水平的提高。通过课题研究，本人的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高，撰写的研究论文和案例多达 19篇，分别在徐州市教育学会、贾汪教研室、论文比赛中获奖或发表。我还设计了一份调查问卷发给学生，通过数据检验实验成果。音标导读教学法培训调查表2（共126人接受调查）1、 你对本次音标导读教学法培训是否感到满意？调查选项满意不满意学生选择1159所占比例92.8%7.2%2、参加这次培训你是否有收获？调查问题有收获没有收获学生选项1206所占比例96.9%3.1%3、通过这次培训你是否还感到英语很难学？调查问题不难学难学学生选项11016所占比例87.2%12.8%4、通过这次培训你是否有信心把英语学好？调查问题有信心没有信心学生选项126