英语课堂教学要充分调动学生主观能动性.doc

英语课堂教学要充分调动学生的主观能动性 四川省邻水县丰禾中学 周胜文 （638512）英语作为一门语言实践课，它需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不要把学生当成接受知识的“机器”，而应把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来,最大限度地调动学生的主观能动性。一、 建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主观能动性（一） 让学生体会到尊重、理解和信任教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解决好这个问题，还得先从教师这里找原因。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Nevermind。Dont be nervouse !，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Canyouthinkitoveragain? Try your best!这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，会让师生间无心理距离，温暖而有鼓励性的教学氛围才能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。（二） 了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，学生掌握有快有慢；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应了解学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。（三） 让学生体验学习成功的快乐在马斯洛的“需要层次论”中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法把学生难倒，而是要让学生感到认真思考就能够解决，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。的确，教师和学生的关系是很微妙的，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。二、 尝试探究性教学，发挥学生主观能动性众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，深入浅出，力求体现“导”字。（一） 质疑导读教师“精讲”体现“主导”质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。1. 导入新课前质疑，激发兴趣良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是FreeTalk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。2. 新授课时质疑，拓宽思维学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，Howdoyouthinkaboutthisproverb:Nooneknowsthevalueofhealthuntilhelosesit.让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。3. 结束新课前质疑，承上启下结束新课前质疑，不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。（二） 情景交际学生“多练”，体现“主体”如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话： Tellme,Iforget;Showme,Iremember;Involveme,Iunderstand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。要落实这些交际可以有以下几种办法：A.创设情景，开展英语游戏：游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。B.创设情景，角色表演：有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。我认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入到表演中他们会更深地领会对话或是课文的旨意。C.创设情景，自编对话：学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种学得的过程，那么创设情景，组织