数学人教版五年级下册《体积和体积单位》效果分析、观评记录、课后反思

【效果分析】 学生学习效果的评价分析：1 学生自我评价：在学习过程中，我们透过讨论、交流，操作与感受，知道了什么是体积，还知道了1立方厘米、1立方分米、1立方米分别有多大。与此同时，发现问题与探究能力也随之提高。小组内部评价：在小组活动中，通过操作、讨论、交流，我们了解了体积的特点，在此基础上，我们通过观察、讨论，和旧知识进行比较，认识了体积单位。教师评价：在教学体积和体积单位时，设计的各个环节都做了精心的准备，同时学生们全身心的投入到学习的过程，所以，学生对于本节课的教学目标什么是体积和认识体积单位都有了明确的认识和理解。教师教学效果的评价分析：体积和体积单位是一节数学概念课，老师把这节枯燥而抽象的概念课上的趣味横生，令人称赞。这节课体现了老师独有的特色和风格。1、开课的铺垫为整节课新知的教学打下很好的基础。 教师让学生从学生感兴趣的穿鞋事情入手，成功的吸引了学生的注意力。教学中，很多环节的设计，都是让学生自己提出问题并解决问题，很好的培养了学生发现问题的能力与解决问题的主动性。各种游戏环节与小实验的设计，充分激发了学生的学习兴趣，真正做到了“玩数学”。2、 环节设计时代感强，紧贴学生的现实生活，引起学生的共鸣。3、数学文化紧密联系生活，练习形式多样。 数学文化是生活中一个有名的设计，又与学生所学知识紧密联系。让学生明白了知识源于生活，运用于生活。练习形式有游戏等活动，既有趣，又直观，并紧贴生活。 【观课记录】课堂观察量表 教学目标教学目标内 容相应等级内划勾ABC教学目标确定是否恰当教学目标是否明确教学目标是否符合教材的基本要求教学目标是否落实教学设计是否具有新意教学切入点设计是否有新意教学中问题设计是否有新意教学环节设计是否有新意教学资源引入是否有新意总评：本节课教学目标明确，并选择了从故事切入新知，教学设计层次清晰，环节设计巧妙，内含多种实验与小游戏，学生的积极性被极大的调动。教学效果明显。课堂观察量表 -学生学习状态评价内容评价指标评价等次ABC注意状态教师讲解或演示时，目光注视老师 听讲、练习或操作时神情专注 参与状态全员参与学习，没有开小差、做小动作现象 大部分学生能在小组学习或答问时积极发表见解 独立思考、作业练习、操作活动等有效学习时间约占课堂时间的70%交往状态学生与老师交流表述完整，语言得体 同学间能开展友好的互助合作 思维状态学生能用自己的语言有条理的解释、表述所学知识 学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题 学生回答问题具有自己的思想或创意 情绪状态学生学习中伴有思索、微笑、点头等行为或紧张、轻松的神情 能自我调控学习情绪，随着教学进程或解决问题的全过程产生不同的情绪变化 生成状态在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习有信心 能够运用掌握的知识与技能，解决新问题 总评本节课学生精神状态饱满，全身心的投入到新知识的学习之中，并且不断探索，学习积极性很高。本节课教师借助平面图到立体图形的变化，使学生理解并掌握体积的含义，充分感知体积是物体所占空间的大小。学生通过动眼、动手、动脑，观察、比较生活中大量实际物体，形成1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，并能较为准确的估算物体的体积。吴磊：借助平面图形来学习立体图形的体积，是一个很有创新的设计。学生一开始发现比较正方体的一个面就能判断正方体的大小，到后来发现，只看长方体的一个面是无法判断长方体的大小。总结出长方体的大小与它的长、宽、高有关，从而揭示了体积就是所占空间的大小，这对学生来说无论是在视觉上还是理解上，都是一个冲击。感知充分，对体积含义的理解更深刻。刘延伟：这节课的亮点在后面比较长方体和正方体上，学生发现用眼睛是无法看出谁大谁小。这时老师并不是急于给孩子揭示答案，而是通过让学生回忆三年级学习长方形和正方形是遇到类似问题是如何解决的，与旧知识联系，让学生自主寻找解决新问题的方法，就是需要一个测量标准，引出体积单位，顺应了学生的认知。在这个过程中学生借助生活物品，充分感知1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，形成表象，特别是估一估的环节，让学生加深了对体积单位的认识。王磊：我觉得找测量标准这个环节处理的很好，学生在正方形和正方体之间进行选择，由于受最早的知识的影响，学生可能会选择小正方形，这是老师并没有给与否定，而是让学生动手操作，在摆一摆的过程中，学生发现了问题，小正方形并不能测量出体积，只能测量一个面的面积，所以必须选择小正方体，这个环节又一次让学生感知体积的含义。【课后反思】体积和体积单位是义务教育实验教科书小学五年级下册第三单元的一个重要概念教学，比较抽象，它是学生空间观念的一次巨大发展和飞跃。基于学生已有知识基础和认知思维特点，我在设计本课时，注重了教学内容与生活实践相结合，动手操作与游戏对比相结合，努力培养学生用数学知识解决实际问题的能力和创新精神。主要体现在以下几个方面：一、视频引入，在活跃的气氛中激发兴趣。良好的开端是成功的一半，本节课的开始，我抓住学生好胜心强的年龄特征，以我自己孩子穿鞋子的事例引入，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。二、注重知识迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境，让学生比较相近的两个长方体的大小，出现分歧的时候，我给出两组数据，制造迷惑，学生之间通过思维碰撞，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准，从而引出了体积单位，突破难点。对于每一个体积单位的教学，都让学生通过实物感受它的大小。三、联系实际，解决问题解决问题是对学生综合能力的考查，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中的实例，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如认识立方厘米，立方分米时，通过看一看、摸一摸、说一说等实践活动，学生真正在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，哪些物体的体积接近1立方分米。在教学立方米时，先让学生猜1立方米的正方体中能容纳几个人，让学生依次进入，学习氛围是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。整堂课