苏教版小学语文（三下）《花瓣飘香》教学设计

苏教版三年级语文下册花瓣飘香第二课时教学设计一、 教材简析花瓣飘香是苏教版第六册中的一篇阅读美文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个孝顺懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。二：教学目标知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；精读品味课文人物语言，练习分角色诵读课文。技能目标：指导训练学生的朗读能力和理解能力，提高口语表达能力。情感目标：通过学习课文，感悟小女孩的内心世界，体会小女孩的一片爱心，受到敬爱父母的教育；培养敬爱父母的思想品质，陶冶情操。三、重点、难点：重点：品词析句，凭借具体语言材料，体会小女孩的爱花之心、孝顺之情。难点：根据人物的动作、语言、神态等描写揣摩人物心理活动，走进人物内心。四、设计理念：课文体现着人性的美，人情的美，如花瓣飘香沁人心脾。在教学中，通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，引导学生进入课文。抓住文中女孩的动作、神态、语言，以及对话，体会到她的爱花、孝顺和听话，感受这一位懂事的好孩子。通过情景再现，鼓励他们积极思考，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。三、教学过程（一）课题入手，初识花瓣之美1. 这节课，我们继续学习花瓣飘香（指名读课题）2、你还认识这些朋友吗？(1)俯 摘 捧 拿 A.生自读，再指名读 B.正音：“摘”翘舌音、“捧”后鼻音 C.指导字形：“摘”中间是个“古” D.字义：学生做动作猜对应的字（2） 惶恐 懂事 舍不得 不知所措 A.生自读，再指名读 B.通过上节课学习，你知道“惶恐”什么意思吗？预设“害怕”，和人的心情有关，有两个心，一个是？竖心旁，另一个是？心字底 C.“不知所措”措：办法（理解词语结合语境）【设计意图：这一环节的设计旨在引导孩子复习旧有知识，同时做到融汇感知，发挥学生的主体作用】3、认识“花瓣” 读了课题，我们知道课文在讲月季花，今天就让我们一起去看看，这月季花有什么特点？ （1）请同学们默读课文，找一找文中描写月季花的句子，动动手把它用横线划出来。（预设生两句能找出） （2）读读句子，作者笔下的月季花和它的花瓣给你留下什么样的印象？ A.我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。 出示：( )的月季花 a.“红艳艳”，在讲月季花的颜色。替换为“红色”，哪个更好。（体会叠词更好，体现红的程度发艳） b.“开满”花多 c. 出示：月季花红艳艳 的图片（指读） d.齐读，作者抓住了颜色来写描写，将花的美艳动人展现了出来。B.花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香。 出示：摸上去（ ）的月季花瓣 出示：闻起来有（ ）的月季花瓣 a.体会“像绒布一样”你摸过绒布吗？摸上去什么感觉？柔柔的，舒服的。这是在写它的质感 b.体会“淡淡的”，这是在写他的香味不浓，不淡，正合适。 c.出示：月季花瓣特写图片（指读，齐读） d.你看，作者抓住了月季花的颜色、质感、味道，将这片月季花瓣写得多具体，多美呀！（齐读）【设计意图：这一环节的设计旨在引导孩子去充分体会到月季花及花瓣的美丽，惹人喜爱。为下文探究小女孩摘花瓣的原由做铺垫。】过渡:那红艳艳的花朵多令人喜爱呀，可我有一天清晨看到了这样一幕。小女孩在摘花瓣,我不禁有些生气？（预设花这么漂亮为什么摘？这是怎么回事）请同学们自己去找一找，弄清楚。(二) 抓住细节，品悟内心之美 1.抓住动作、神态，体会“爱花之心”（1） 出示：一天清晨，我看到有个小女孩( 俯 )在花前，从花丛中小心地( 摘 )了一片带露水的花瓣， 用双手( 捧 )着，然后飞快的( 穿 )过田野, ( 跑 )远了。学生填一填。（2） 其他同学一边听一边思考：作者抓住什么来写小女孩摘花瓣的过程，你从中又感受到什么？ （全圈画画）交流：抓住动作来写，你从中感受出什么？A俯做动作理解“俯”，你俯在月季花前，你闻到了什么？想到了什么？（这花真美，应该让妈妈也看到，她一定会高兴的）B摘你瞧，作者不仅写了动作，还写出动作的程度。你看她是小心地摘，体会到什么？（怕碰坏花瓣，对花瓣的珍爱）。C捧双手捧着，生做动作，作者不仅写了动作，还把动作写的十分完整。理解“双手捧着”，对自己心爱的东西、珍贵的东西，才会用“双手捧着”。 D穿、跑飞快地跑，为什么？（但愿不要被别人发现，希望妈妈快点看到这美丽的花瓣）过渡：你瞧作者利用动作，便将一个爱花的小女孩展现出来。让我们用心地读一读，把小女孩摘花的情境再现在我们面前。【设计意图：启发学生抓住关键词，将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起，在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶，同时感悟人物的内心世界。】 （3）、看到这个小女孩的行为，我不禁产生了这样的疑问: 为什么只摘花瓣呢？ 摘花瓣做什么（目的）？过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，我又见到了那个女孩在摘花瓣，作者便把她叫住了。（4）此时小女孩在摘花瓣。 （5）如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，会怎么样？（生谈感受）理解词语：乱摘别人的花是不对的，现在被人家发现，可怎么办呀？也许你可能想放下，但又没有；可能想藏起来，但也不敢；也许想放到身后，但已经被发现了，很尴尬这就叫（不知所措）女孩心里很害怕，用文中的一个词就是惶恐。（6） 看，课文抓住了小女孩的神态，展现了一个内心的紧张与害怕的女孩。谁可以通过朗读把女孩内心的害怕表现出来？（7） 同学们，课文的2、3两个自然段都在写小女孩摘花瓣，他们有相同的，也有不同的，你能找找他们的区别吗？一个抓住动作写，一个抓住神态写，不重复。（有详有略）【设计意图：在充分感知，了解故事的情况下。引导学生观察作者的写法，能做到事半功倍，学生也能用更直观的感受。】2抓住语言描写，感悟“孝顺懂事”过渡：在描写人物不仅写了可以抓住动作、神态，还可以写语言。（1） 请同学们读读文章4-10段，我与小女孩的对话，思考：文中的我问了什么问题？你知道了什么？又感受到这是个（ ）的小女孩？A. 为什么只摘花瓣？舍不得 a.这是一个（爱花）的小女孩 b.“.”体会话没说完，学生续写。 C.她摘花却只摘一片不破坏整朵花，难怪“我”说她“真是个懂事的好孩子”B. 摘花瓣做什么？“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她，妈妈会高兴的。”a. 却为了让生病的妈妈高兴，她特意去摘花瓣她明明那么爱花， 这是一个（ 孝顺）的小女孩。 b.她明明那么爱花，但为了妈妈狠心摘花，难怪“我”说她“真是个懂事的好孩子” C、“爸爸去哪了？”“在南沙当解放军”,体会远、保卫边疆令人骄傲。 过渡：小小年纪爸爸就不在身边，独自承担家庭的重担，难怪会说她“真是个懂事的好孩子”【设计意图：在课堂中要感受故事情节，感知人物特点，体会人文情怀，渗透价值观的教育。】 3、体会“提示语”在对话中的妙处 过渡：你瞧，在一来一往的对话中，便展现了一个爱花、孝顺、懂事的小女孩，请同学们再读读文章我与女孩的对话，想想作者除了写人物对话的内容，还写了什么？ 预设：动作、语气 （我们把这些统称为提示语）（1）、请你找一找对话中的提示语A、“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了”a.“低着头”动作，“不好意思”语气，读出愧疚。b.“轻轻的”语气，读出和蔼可亲（同桌互读，师生对读）过渡：你看，人物说话的语气、动作和说话的内容是对应的。B、“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹 妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 a.“眼眶里闪动着泪花”神态 b.你看，提示语的内容还能反应人物的心情，提示语还可以指导我们将人物对话读的更到位。C、小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”a.现在，让我们想象一下，小女孩在说这句话时，她的动作、语气和神态又会是怎样的呢?你能给这句话加个提示语吗？ b.出示：小女孩（ ）说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”过渡：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容。让我们分角色读一读我与小女孩之间的对话。同桌练读。全班分角色对话练习。小结：你瞧，作者抓住了动作、神态、语言，灵活的运用了提示语，就把一个爱花但不破坏花，照顾母亲，孝顺母亲，承担家庭重担的女孩展现在我们的面前。难怪“我”会说“真是个懂事的好孩子”。【设计意图：在充分感知写法的基础上，仍旧回到文本。在阅读中，是学生主体意识最强的阶段，能充分发挥主观能动性，以个性化的姿态融入到文本中，不受外在框架约束，解放天性。】（三）回扣课题， 升华情感之美 1.引读“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”文中的“我”为什么要这么做？2、 学到这儿，你对题目是否有了更进一步的感悟？小女孩手里捧着的仅仅是一片花瓣吗？（不是）还是什么？（还是一颗孝顺妈妈的心！一片浓浓的亲情！）妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？（还是孩子的一片孝心！一份真情！）这飘着淡淡清香的花瓣让我们感受到的是什么？（是小姑娘美好的心灵）（齐读课题）【设计意图：回到本课题目，再次审视题目，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。】 （四）拓展延伸： 同学们，从我们呱呱坠地到如今坐在学堂中，时时刻刻父母都付出了巨大的心血，母亲节快到了，我想你对父母说些什么，做些什么呢？【设计意图：结合现实，审视自身，学习课文的关键不是学内容、学写法，而是能在现实中联系自身产生正向的影响。】（五）