小学数学人教2011课标版一年级整十数加一位数及相应的减法 (10).doc

小学数学精品教案整十数加一位数及相应的减法教学内容人教版小学数学教材一年级下册第48页。教材分析为了巩固数的组成和为学习100以内的口算做准备，联系生活从学生熟悉的生活情境购物活动出发激发学生的学习兴趣，进行302和322的教学，使学生掌握302就是把3个十和2个一合起来，322就是从3个十2个一中去掉2个一，进一步理解加减法的含义。230是一道变式题，一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。“做一做”第1题是让学生动手操作先摆小棒，摆完后再对照摆的小棒写算式，这样将操作和算式对照起来，便于学生掌握整十数加一位数及相应的减法的计算方法。第2题是创设生活情境让学生帮助小熊解决问题，让学生感受到数学与日常生活密切联系。整节教材编排从依靠动手操作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学牛抽象思维能力的培养。学情分析1一年级的学生注意力集中时间较短，以直观形象思维为主，没有养成良好的合作学习能力和别人说话注意倾听的好习惯，比较喜欢游戏形式的学习方式。2在上一学期的学习中，学生已有了10加一位数及相应的减法的计算基础，基本了解了加减法的含义。在前几节内容中学生已掌握100以内数的组成，对于如何用数的组成计算整十数加一位数及相应的减法学生还全然不知。教学目标1联系学生的生活实际，学习整十数加一位数及相应的减法，并能够正确计算，进一步巩固100以内数的组成，为学习100以内的口算做准备。2通过述说整十数加一位数及相应的减法的计算过程，培养初步的思维能力。3培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。重点难点重点：理解整十数加一位数及相应的减法的算理，能正确计算。难点：述说整十数加一位数及相应的减法的计算过程。教具学具有关例8的简单动画课件、口算卡片、小棒。教学设计一、创设情境，提出问题1观察情境图（课件出示教材第48页情境图）。李老师去商店为同学们买写字本，售货员阿姨将写字本分两次给李老师。仔细观察情境图，你发现了什么信息？先给李老师2本，又给30本（3个10本）。2提出数学问题。（1）根据发现的信息，组织学生提出问题。学生提出的可能是有关“整十数加一位数及相应的减法”的问题，也可能不是，但只要学生能提出自己的问题就要加以鼓励。（2）教师梳理并及时锁定“整十数加一位数及相应的减法”的问题作为课题明确提出，并板书课题。同学们提出的问题都很好，我们这节课就解决“一共买了多少本写字本”和“一共32本，给了李老师2本，还剩多少本”这样的问题，这就是我们这节课要学习的“整十数加一位数及相应的减法”。设计意图：根据情境，让学生发现信息、提出问题，培养学生 积极思考、不断提问意识，体现了问题的生成性。二、探究新知，明确方法1学习计算整十数加一位数（1）先把条件和问题连起来，组成一道完整的数学问题，让学生读一读。设计意图：从整体上认识问题，感受整体思想，有益于学生思维的发展。再组织学生说一说怎样列式，并找一名学生把算式写到黑板上。师：要求一共买了多少本写字本，应怎样列式？学生列完算式后，让其他学生说说算式列的对不对，引导学生说出“求一共买了多少本写字本，就是要把30与2合起来，合起来用加法计算，所以要用30加2”。设计意图：巩固加法的意义，培养学生初步的思维能力。（2）组织讨论计算“302”。组织学生小组议一议，说说怎样计算“302”，教师巡视，看看学生怎样说，并对学生的说法及时指导，纠正不良学习习惯。设计意图：调动学生自主学习的积极性，捕捉学生学习的具体信息，并及时地加以指导，实现班级授课制下的学困生的个性化教学。同时，把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。（3）组织全班交流计算方法。让学生在全班交流解决计算“302”的方法，引导学生理解“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”。组织学生对“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”这种方法进行评价，并学会这种方法，即让每个学生都试着说说 “3个十和2个一组成32，所以30加2等于32”。对于学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。如学生可能用数数的方法，如30再数2个就是32，也可能用摆小棒的方法。但无论用哪种方法，必须要学会用数的组成的方法。设计意图：一是为了巩固数的组成，二是利用班级的训练场效应，训练每一个学生“述说整十数加一位数的计算过程”，突破难点。（4）组织计算“230”计算后要引导学生说出“因为30加2等于32，所以2加30也等于32。设计意图：渗透加法交换律。2学习计算相应的减法（1）先组织学生把“一共买了32本写字本”和“已经给了李老师2本，还剩几本”连起来，组成一道完整的数学题。 再组织学生把计算“已经给了李老师2本，还剩几本”的算式写到自己的练习本上，并找一名学生把“322”写到黑板上，并说一说为什么这样列式。在学生说的时候，要引导学生说出：“因为已经给了李老师2本，就要从3 2里面去掉2，去掉要用减法，所以列式是322”。设计意图：巩固减法的意义，培养学生初步的思维能力。（2）组织学生自己先算一算，教师巡视，捕捉学生学习信息，纠正不良学习习惯。设计意图：通过巡视，及时捕捉学生的学习信息，发现问题及时解决；把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。（3）组织学生全班交流计算方法。组织学生在全班交流解决计算“322”的方法，引导学生理解“32是由3个十和2个一组成，从32里去掉2，就剩3个十，所以32减2等于30”。如果学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。设计意图：同前面一样，巩固数的组成，训练每一个学生“述说整十数加一位数及相应减法的计算过程”，突破难点。3加减法对比组织学生比较“30232”和“32230”，并说一说有什么发现，使学生认识到“3个十和2个一组成32，所以30加2等于32；反过来，32是由3个十和2个一组成，从32里去掉2，就剩3个十，所以32减2等于30”。设计意图：强化加减法意义的联系，培养学生初步的思维能力。三、练习巩固，培养能力1基本练习完成教材第48页“做一做”第1、2题。注意及时组织学生照前面的样子在小组或班级说说自己是怎样算的，使全班大部分学生都能够照着前面的样子，利用100以内数的组成说出自己是怎样算的。对述说有困难的学生，要及时辅导、帮助，发现不良学习习惯及时纠正。2综合练习完成教材第49页练习十一第3、5题。四、课堂总结小朋友们，这节课我们学习了整十数加一位数及相应的减法，你有什么收获？板书设计教学反思本节课是学生在掌握了100以内数的组成的基础上进行学习的。因此教师通过100以内数的组成为加减法计算奠定基础，通过拼摆和看图列式渗透加法交换律和减法是加法的逆运算，整体效果还不错。在探究新知环节中，教师灵活运用了教材。虽然教材中创设的情境非常贴近学生生活，图中的信息对于提出“一共买了多少本写字本”这一问题较为明显，而对于另一问题“一共买了32本写字本，售货员先给了老师2本，还剩多少本？”就不够明显，学生不易提出来。后来通过讲解学生才得以理解，知道了该怎样去提问并解决提出的问题。在上课时，教师通过电脑演示摆小棒的过程，让学生根据演示过程提出问题并解决问题。运用小棒的拼摆，不仅让学生加深对所学加减法计算过程的理解，而且也初步培养了学生利用学具帮助学习的意识。这样减轻了学生的负担，也提高了课堂效率。学生很快就领会到这节课学习的内容是什么了。对于例题，引导学生从不同的角度去理解计算过程，从而得到不同的方法。大多数学生想到的是利用数的组成计算。练习环节教师