小学语文论文：追求亲近儿童的朗读教学.doc

追求亲近儿童的朗读教学追求亲近儿童的朗读教学 朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。随着语文课程标准的实施,语文教学更加重视学生在阅读过程中的朗读，朗读教学开始回归本质，注重学生主体感受读悟结合的教学方式逐步得以实现。然而，在我们的课堂上也不乏这样的现象： 现象1“读啊读”课堂上老师为了体现充分地读：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 现象2“为什么读不好？” 在语文课上我们经常会看到这样的情景：老师请学生朗读，但她的朗读没能得到老师的认同，在老师的鼓励下，这个学生又读了一遍，但和前一遍相比仍然没有什么大的变化，学生低下了头，老师也显得有些失望，但马上调整了一下自己的情绪，说：“没关系，咱们听听其他同学是怎样读出感情的。”现象3“想怎么读就怎么读！” 曾几何时，在课堂上“流行”过齐读，之后，自由朗读也成为了一种时髦，不管学生读得怎样，不管学生会不会读，“用你最喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读！”成了当今语文课堂上常说的一句话。 看到上面这些已经不足为奇的现象，不由激起我们深深的思考：语文学习的主人是学生，每一个学生就像是一个世界，他们有自己的不同于成人的需求，有自己的一套思维方式，有着比成人语言更为丰富的儿童语言。我们总以自己的眼光，自己的视界要求孩子，对他们进行有益的“指导”和“教育”。因此，儿童的需求在成人的视界中没有了位置。小学语文教学,不能无视这些现象，我们的教学不仅要考虑到小学阶段的学业水平,更要考虑保护儿童的心灵感受，帮助儿童建构精神家园，小学语文属于儿童，朗读教学应当满足儿童的需求！那么，儿童的需求是什么呢？其实老师有时并不了解，而是凭经验，凭想当然。追求亲近儿童的朗读教学，就必须了解孩子们到底是怎么想的，他们的内心真正渴求的是什么。由此着眼于学生的真实需要，尊重学生的独特生命存在，学会“换位思考”，设身处地地去体察儿童的情感世界，在钻研文本的基础上，追问自己：“学生读了这篇文章会有怎样的感受呢？他能理解哪些？” “我所做的一切是否能得到学生的认同，使他们快乐地获取知识？”一、关注学生的真实需要激发“悦”的情感需要的满足是动力产生的根基。追求亲近儿童的朗读教学，应当关注学生的真实需要。古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生学习的动因，也是学习语文、发展智力十分重要的心理因素，在指导学生朗读时，必须通过各种方式激发学生的情感和学习兴趣，形成学生主动学习的内驱力，产生积极的情绪体验，让他们以最佳的学习心理去获取知识，从而深化对课文内容的理解。只有让学生主观体验到快乐，产生深厚兴趣，从而调动起学习的积极性和自觉性。创设情境，自然入境。儿童的情感就像“河水”，要他漾起波纹，荡起浪花，就需要外力的作用。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。除了利用情态语言等激情之外，还可以通过多媒体课件（图片、录象、音乐等）、讲故事、设置悬念、安排表演等，尽快地让学生入文入画，入情入境。从而有效地避免简单机械的重复读，导致学生疲劳厌倦，兴趣下降。情感参与，角色移位。可以采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生不知不觉中将自己当成课文中主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。其中，用表演、用肢体语言的表达更能帮助学生加强对事物的理解和情感的表达。通过让学生角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。二、关注学生的心理特征拉近“心”的距离追求亲近儿童的朗读教学，还应当关注学生的心理特征，如果儿童经常出现“读不好”的现象，会造成他对于朗读的畏难情绪和厌恶感，所以当学生读不好时，我们应该反思“为什么读不好？”“这时教师应该做些什么呢？”只有准确地把握学生的心理特征，把原本的一些阻碍影响教学的因素充分利用起来，转化为促使学生主动学习的动力，才能让学生想学、能学、乐学，充分体验参与学习活动的快乐，感受学习的成功喜悦。1、让师生“共振”。首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的、富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。在互动对话中，师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解，说感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振，特别是当学生读不好时，不妨扶一把。下面是一位教师教学轻轻地一课中的一个片段：生：轻轻地穿衣，轻轻地穿鞋，轻轻地走路，轻轻地说话（该生读的声音很响亮）师：爸爸上夜班天亮了才回家，现在正在睡觉，让我们轻轻地读，别吵醒他。听（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生情不自禁地发出了赞叹。）生：老师读得真好听，我也要像老师一样读。师：（边进行多媒体演示，边述说）天才蒙蒙地发白，爸爸拿着工具袋终于回到家里，一副疲倦的样子谁再来读一读这段。生：轻轻地穿衣，轻轻地穿鞋，轻轻地走路，轻轻地说话师：你为什么这样读？生：爸爸太疲劳了，沉沉睡着，还发出了鼾声，我觉得爸爸太辛苦了，所以我要轻轻地慢慢地读，千万不要吵醒爸爸。在这里，教师建构了一个富有情趣的朗读教学情境，在教师的引导下，学生自己解读文本，形象地体悟文本的意境，师生共同与文本对话，对文本内容进行揣摩和加工。2、与文本“共鸣”。1）“悟” 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。可正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，有机结合。如教学我的伯父鲁迅先生时，为了让学生深刻领悟众人追悼鲁迅先生时的悲痛之情，于永正老师分别在学生学完每一个小故事后，回头读一次该段文字，促使学生在对人物的逐渐了解中，与文本及作者的情感共振：师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”师：（学完第一个故事后，深沉地说）伯父不幸逝世了，从此以后，周晔再也得不到伯父的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。（投影出示：“我呆呆一滴一滴地掉下来。” ）生读。师：（学完第二个故事后）鲁迅经常受到敌人的迫害，受到很多挫折。为了刊登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人做斗争的。（略一停顿，教师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也并不到他的声音了。（投影再次出示那句话。生读。）师：（学完第三个故事后）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，就是这样一位对一下代特别慈祥的伯父逝世了。他早过地离开了我们，当时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，她怎能不万分悲痛！（又一次投影出示那句话，师动情地范读。）生读。如此反复体验，对课文的感悟越来越深入，对人物的了解越来越多，对作者的悲痛之情就领悟越来越深，一种超越普通亲情的情感悄悄地渗入到了学生的灵魂。2）“铺”教材中，有些课文涉及的人物或事物距离学生生活实际较远，课文的写作背景恰恰是他们不了解的，学生很难把握其中蕴含的思想感情，这样就会给感情朗读带来一定困难，这就需要教师及时补充一些材料给学生，或发动学生自己搜集一些资料在课上互相交流，从而帮助学生理解课文。三、关注学生的情感体验享受个性的真实新的语文课程标准更强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。“想怎么读就怎么读”的自由朗读比起齐读来，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。但要引导儿童达到真正意义上的自由朗读境界，并不是一句“你想怎么就怎样读”能够了事。真正的尊重，就要尊重学生独特的体验，就要让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”难以提高他们对语言的直觉敏感度。灵活多样的评价，激发个体潜能的充分发挥。语文课程标准明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。在课堂教学中，就要用教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，去激发学生个体潜能的发挥。请看美丽的小路中的教学片断：师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过! 生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老师，我也想试试。（读句子。）师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀! 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪! 扎实有效的朗读指导，凸现个性体验的真实过程。每一次读，都让学生带着一定的目的，学会运用一定方法读，不仅读得正确流利，还要读出感情，如果学生朗读时出现错误，要及时纠正，注意体现朗读指导的目标、方法及层次。请看特级教师薛法根在执教“你必须把这条鱼放掉！”时的片段: 师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。(指名一生读第一自然段。)师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？生：晚上。师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？生：早上。师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫！要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意。（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一自然段。（生笑逐颜开地读第二自然段。）师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？ 生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好。）师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。 谁还能有“涟漪”地往下读？（生读第三小节。） 师：你读着读着，我心里也有涟漪了。从上述教学片断中，我们可以看出薛老师高超的朗读评价艺术，“钓鱼新手”、“钓鱼能手”、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”这看似简单的话语，却精确地分析朗读的情况，并且提出一点建议，学生练起来有章可循没，朗读能力逐渐提高，通过这些评价学生对自己的朗读提出更高的标准，在一次次练习中，扬长避短，迅速进步。对于学生失败的朗读，教师巧妙的评价语言能帮助学生维护自尊，在对其纠错的同时，更使其有信心地投入学习。由此自然地将内心的情感释放、融合于朗读之中。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个性自然真实的宣泄。我们的教育