9《桃花源记》教案4 (2).doc

为您服务教育网 /9桃花源记知识与技能1积累一些常见的文言词语。2熟读并背诵全文。过程与方法把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象力和探究能力，逐步提高对文学作品的鉴赏能力。情感、态度与价值观1肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。2引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。重点理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索。难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。1自主探究式学习。2诵读法。多媒体课件、投影仪。2课时同学们，晋朝有个文学家名叫陶渊明，在他生活的年代，人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。于是，这位颇具正义感的文学家在他的桃花源记中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。他所作的诗文，内容大多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。他的作品一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象。写作风格简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。1陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满，但他又无法改变，只好借助创作来抒写情怀，描绘一个美好的境界，来寄托自己的政治理想与美好情趣。2关于陶渊明的桃花源诗。桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主，兼有抒情和议论。1学生快速默读课文一遍，教师提出学习目标，注意朗读要求。2指导朗读： 要求： (1)读准字音，停顿分明，不读破句。 (2)带着感情，声音洪亮，读出韵律。 (具体是：第1自然段读出平缓的语气，第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气，第3自然段读出热情和惊叹的语气，第4、5自然段读出感慨的语气。)3学生找出文中自己认为很难翻译的句子，教师点拨，其他学生解答。问题探讨：1渔人是怎么发现桃花源的？(用文中原句回答)“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林。”“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”2作者怎样描写桃花林的自然景色的？(用文中原句回答)“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”3作者怎样描写桃花源的生活环境的？(用文中原句回答)“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”4作者怎样描写桃花源人的热情好客的？(用文中原句回答)“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”5桃源人见渔人为什么“乃大惊”？写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。6渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。7此中人语云：“不足为外人道也。”的原因是什么？不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。8渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。1文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。2据此线索，课文可以划分为几个层次？1请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？(展示课件)全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源2其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。(请两位同学分别朗读这两个自然段)3文中的桃花源是个什么样的地方？桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。桃花源记层层设疑，悬念迭生。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。桃花源记是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：多读，多思