小学语文考试命题“四结合”.doc

本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。小学语文把脉课改真谛 落实有效教学浅谈小学语文考试命题“四结合” 提要 作为评价手段之一的考试与现行的新课标之间的距离的确相去甚远，具体表现为：过分强调选拔与区别功能，不利于激励学生的成长；考试命题的内容过于繁杂，只停留在学生课本知识掌握的系统性和完整性以及语文基本能力的层面上，较少关注学生学习的“过程与方法”以及学生的“情感、态度、价值观”等方面，忽略了学生的个性差异；注重学生的分数，而忽视了学生的全面发展因此，本文从当前的教学实际出发，提出了改革小学语文考试命题的设想“四结合”，即内容与形式相结合、课内与课外相结合、“三维目标”相结合、个性与共性相结合。关键词 考试 三维目标 个性 共性教育工作的本身就是在多元评价标准下进行的。中考，高考热火朝天，家长择校更大程度上是看学校的饿教学质量即考试质量。但作为评价手段之一的考试与现行的新课标之间的距离的确相去甚远，致使不少学生“谈试色变”，因而有人把当前教育改革举步维艰的原因归纳为“都是考试惹的祸！”我不敢苟同，我个人认为，主要原因是我们没有利用好考试。成功的考试不仅能考查学生达到学习目标的程度，也便于检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，帮助学生树立自信心，从而有效地促进学生的积极主动地发展。小学语文考试应该成为一种激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习的活动，成为学生发现问题、解决问题、体验成功乐趣的活动，成为对人的素质的一种培养手段。我们作为普通的一线教师，我想到了身负的责任，最期待的是考试这根“乐队的指挥棒”能奏出符合语文课改愿景的优美旋律。我想我们不妨从以下“四结合”入手。一、内容与形式相结合语文即生活。考试作为语文教学的一部分，理所当然地成为学生生活的一部分。但是我们有多少老师在命题时考虑到这一点呢？一些老师东搬西抄、七拼八凑而成的所谓试卷把学生害得苦不堪言，对于学生毫无兴趣可谈，考试多长时间，学生就受多长时间的煎熬，甚至更长，因为有些学生会想：这道（些）题目我怎么没见过？这张试卷怎么那么难？原因就在于老师没有从试卷的内容和形式去为学生考虑，没有把握试卷的难度、广度以及信度和效度。有些老师在命题的时候目的不明确，似乎总跟学生过不去，总是选择较难的题目来考学生，仿佛唯有这样方能显出其出卷的水平。我调查了某地近三年小学四五六年级语文期末统考试卷，就拿第一项看拼音写词语来说吧，百分之八十的生字都是笔画特多、字音字形最容易混淆的，对此，一些教师为了能让孩子获取高分，就把一册书上的所有生词都罗列出来，再让学生反复抄默，学生在这种重复劳动中加强了机械记忆，考试起来这部分内容得分率高了，但学生的学习兴趣却被泯灭了，这正是考试带来的悲哀。但是，如果我们的每一次考试都能从孩子的学情出发，从孩子的年龄特征出发，从孩子的兴趣爱好和实际需要出发，让考试的内容更生动些，更科学些，让考试的形式更多样些，更活泼些 ，我们的孩子还会害怕考试吗？请看下列试题：1、成语加减运算。 （ ）丝不苟+（ ）霄云外=（ ）万火急 （ ）花（ ）门（ ）面（ ）刀=（ ）令（ ）申2、我是阅读小能手。星期天，两个爸爸和两个儿子一同去商店买帽子，每人买一顶，回家一数才三顶，可是又不缺，这是怎么回事呢？聪明的你能告诉我吗？上述两道试题从内容到形式都富有人性化，让学生在轻松、愉悦的气氛中完成考试，把考试变成极富情趣的智慧之旅。平时，我们还要考虑孩子们的审美需求，条件许可的话，在试卷中多设计一些色彩鲜艳的小动物、小图案、卡通人物等，力求图文并茂，努力将抽象的试题形象化；在考试的形式上，我们除了让孩子们读写以外，还要把涂涂画画、唱唱跳跳、猜猜演演等多种游艺形式结合起来，把原本单调的笔试与口试和语文综合活动结合起来，使学生在轻松、愉悦的活动氛围中完成测试内容。这样的考试，谁不喜欢呢？二、课内与课外相结合 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”（新课标）但是，缺乏动手实践能力已成了长期以来语文教学的一大顽疾，这一点从当前的语文试卷上来看也是十分明显的，不管是平时的考试还是学期末的统考，我们的试卷考查学生最多的还是课内所需要达成的知识目标居多，技能目标其次，较少触及语文实践能力的考查，这与当前的大语文教育观是格格不入的。在四年级第二学期的一次语文单元测试中，我尝试着出了一份只有两道试题的开放性试卷：同学们，你们听，“春天在哪里呀春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里”是啊，春天已来到了我们中间，让我们走进大自然，去拥抱春天，赞美春天吧！1、请你或与你的好朋友一起在春日里感情配乐朗诵咏柳和其它一首（篇）赞美春天诗（文）。（交录音带）2、请你像朱自清爷爷一样去观察、感受春风、春雨和春带来的美好的一切，以家乡的春天为题（也可自己拟题）写一篇短文或一首小诗，并配上插图。我给学生一周时间，让学生广泛查阅资料，走进家乡的春天，积极感受生活的美好我们的考试没有必要限制学生在规定的一两小时之内完成，我们完全应该让孩子们在课外做一些“长线”试题，毕竟最能体现学生语文实践能力的还是在课外！因此，这次命题我打通了课内与课外的壁垒，没有从字词句段篇去考虑，而是让学生综合运用语文能力学生在这次考试过程中，不仅巩固了所学内容，还对所学内容进行了艺术加工与创造；不仅受到了爱家乡的教育，还强化了在生活中学语文、用语文的意识，感受到了学习语文的乐趣，同时，锻炼了动手实践能力，陶冶了美好的情操，。三、“三维目标”相结合语文是综合性很强的一门学科，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。”但我们以往试卷的命题上偏重的还是基础知识，尽管在形式上有不少改变。我们平时所说的“听、说、读、写”中“听、说、读”往往被忽略了，老师、家长、学生看到的成绩就是那张统考的试卷，学校对老师的评价也是那张笔试的试卷！因此，课文中要背诵积累的内容，如课文片段、成语等，教师便让学生反复地抄写进而默写出来，这样就使学生的成绩“提高”了，但孩子们的“听、说、读、想象”的能力以及学习的态度、习惯、品质等始终得不到提高有些甚而“退化”了！远远没能达到新课标的要求。因此，我们在试卷命题时除了要保留原有的合理的基础知识题以外，还应增加对学生口语交际能力的测试，包括说话能力和听力，如同英语口语和听力考试一样，同时，还要注意想象力和创造力考查，力求使“三维目标”达到和谐的整合。如：我校20042005年度第二学期五年级语文期末考试除了让学生进行笔试（由教研室统一命题）以外，还加试了以下几道试题1、一学期下来，你在学习上、行为习惯养成上有哪些提高？选择一个方面，拟一个发言提纲，在班级举行的学期总结交流会上说给大家听。2、有感情朗读课文一篇，课外自选一篇美文，可以当众朗读，也可以自制成录音带。评价标准略3、诗文背诵（内容来自于第十册古诗文选、八十首必背古诗文以及课外书上），由学生抽签决定，背十首，给学生十二次机会；4、在两周内依据本学期在“乡情研究院”所选定的小课题进一步收集、整理完善资料，完成一篇小型的调查报告。5、作业展览，挑自己最满意的两幅书法作品或小报进行展览。我们这样命题采用的是“分项测评”的方法，除了完成以“双基”考查为主的试卷以外，还分别对学生的写字、朗读、口语交际、语文实践活动等项目进行了逐项考查，再把考查结果汇同学生平时语文学习的态度、习惯、能力等进行综合评定，改变了以往那种一次考试论优劣，一张试卷定成绩的不合理做法。这种较为科学、公正的评价受到学生的普遍欢迎，有利于促进学生语文素养的全面提高和个性的健康发展，也符合素质教育的要求。四、个性与共性相结合我们的孩子和家长都很看重每一次考试的结果，除非孩子都得了满分，否则的话就会有一些不悦，也许有的家长就会说：“这里是不应该错的，怎么会错了?”还有的家长也许会说：“你看，人家的孩子得了满分，你怎么就不能超过人家?”诸如此类，大家都以结果论“英雄。”其实，哪一个孩子不希望自己的考试会有一个好结果呢？但是，考试只要以分数的形式进行量化，总能给学生分出个一二三来，因此，一些地方采用了等级评定法，即以“优、良、中、合格、不合格”一些等第对学生的考试成绩进行评定。尽管这样的评定较分数评定法有了一定的进步，但仍不能减少残酷的竞争给学生幼小的心灵带来的压力，因为有时孩子的考试只要相差一分也许就降低了一个等第。心理科学理论和教育实践表明，儿童的能力发展存在着个别差异。学生每个方面的发展是不平衡的，有的长于表达，有的长于记忆，有的长于逻辑推理，有的长于空间想象，有的长于动手操作。这种差异的产生，是与学生先天智力素质和学习过程中的态度、情感、兴趣爱好的不同密切相关的。语文课程标准中指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。平时我们提倡因材施教，在命题的时候，我们也应根据本班上学生的个性与共性，按学生实际知识能力水平分层命题，即在既不降低新课标要求，也不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次的学生实际知识水平分层次命题，可准备ABC三套试卷,A卷面向中下后进生，命题时要紧扣大纲和教材，在降低起点但不降低要求的前提下重点加强“双基”考查；B卷面向中等学生，命题时在A卷的基础上适当增加题目的数量，提高试题的难度； C卷面向中上优等学生，可在不超大纲的前提下，拓展考试内容，重在学生课外阅读能力的考查和学生创新能力的培养。学生可根据自己的实际学习情况自主选择一份试题解答，也可以征询教师的参考意见，由师生双方共同议定。我们也可以让学生自己命题，看谁出题的水平高，出得全面，出到了教学重点、难点，教师再根据学生的试卷质量给予成绩评定。孩子命题的过程，就是进一步学习、巩固的过程，教师从孩子的试卷上也可看出孩子学习的长处和漏洞，便于在教学中扬长避短。另外，我们还可针对少数学习确有困难在以往考试中成绩不理想的学生，把部分试题提前“泄露”给他们，还可以给自以为考得不理想的学生进行二次、甚至三次考试，为学生提供重新评估机会，促使学生自觉及时地弥补不足，直至取得理想的成绩，让学生对家长也有一个满意的交代。教师应鼓励学生多与自己进行纵向比较，不断发现自己的进步，这样学生从一次次考试中不断获取成就感，从而汲取不断向前的学习动力。考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的。只要我们在考试命题上以生为本，不急功近利，不是以考试来吓唬学生，而是让学生积极参与考试，我们的考试一定会成为学生的一种愉快体验，一定会成为教师教