英语教师 “ Logue 学习管理” 有效课堂教学师本模式研.doc

英语教师 “ Logue 学习管理” 有效课堂教学师本模式研究附件1. 专题研究附件附件一: S-T模式在初一英语课堂中的有效运用 范新娟 陶晓敏 胡燕丽一、 专题概述1 S-T模式概述 S-T（SubstitutionTransformation）模式是指在语言教学活动中，运用替代和转换的形式，对目标语进行操练的模式。是当前英语课堂中较为常见的一种操练模式，这种模式的出现有着深刻的理论和现实背景，它符合行为主义学习理论所倡导的关于“观察-模仿-重复-强化-形成”的学习规律，通过不断重复和强化，达到对语言的建构和内化。这种模式同时也是对传统语法词汇教学的改进，是对句型教学的一次有力探索。外研社英语教材是以句型教学为依托，是实践S-T操练模式对课堂有效性的一次尝试。作为3-logue中Dialogue的一种形式，S-T操练模式为语言学习打下了坚实的基础，越来越多的人开始尝试对其进行探索，这种模式的形式正在不断被丰富和创新。2背景阐释2.1 理论背景1920 年以来，受条件反射理论和行为主义学习理论的影响，行为主义学家和语言学家开始重视语言环境的作用。他们认为，语言是一种习惯,是人类所有行为的基本部分。在第二语言习得过程中语言输入是学习者得到的外部刺激以及相应的反馈，刺激是指语言学习者通过模仿而吸收的特定语言形式。能否提供适合学习者的刺激决定第二语言习得的成败。行为主义者主张通过大量的、循序渐进的输入，使学习者充分认识吸收正确的语言形式，养成一定的行为定式，并进行语言输出( Ellis, 1985)。行为主义学习理论具有重视语言现象的观察和模仿、强调学习者反复的语言实践过程和重视在具体的学习过程中采用多元化的句型操练形式等特点。（刘延，2009）根据“ 行为主义学习理论” 的观点 (Ellis, 1985) ,学习者学习目的语的模式可概括为:“观察-模仿-重复-强化-形成”五个步骤。其中观察和模仿属于语言输入环节，重复和强化属于语言内化环节，形成则是语言输出环节。各个步骤解释如下：1)观察:根据这一理论,模式中的第一要素是“观察”，主要指学习者对教师或成年人提供的语言素材或语言信息的观察。在学习者“ 观察” 的过程中,学习素材可被看作是“刺激物 ” ,这些可指阅读材料、 听力素材或教师讲授等;学习者本身根据观察到的语言现象做出相应的“ 反应” 。2)模仿:学习者在观察到、 听到周围的语言声音或阅读了有关文字材料后,会做出相应的、 积极的反应。最初,学习者的这种反应形式主要局限在模仿。学习者的语言模仿是语言学习和实践的一种主要方式,也是“ 刺激 -反应 ” 过程中的一个重要环节。通过这种积极的模仿,学习者为后面形成语言习惯打下相应的条件。3)重复:在模仿和实践的基础上,学习者需要不断地重复,以及有间断性的语言重复训练,进一步掌握所学的语言现象。重复是巩固所学语言的重要手段之一,也是这一学习理论下形成语言习惯的一个重要步骤。4)强化: 在看到学习者的“ 反应 ” 后,成人或教师应给予及时的物质或精神的奖励,以便巩固和强化他们对语言做出的模仿和反应。在语言学习的过程中,“强化 ” 是帮助学习者形成语言习惯的关键。根据斯金纳的观点,这种“ 强化” 应该是正面的、 积极的。而对学习者的指责和批评则起不到正面强化的作用。5)形成: 通过“ 观察” 、 “模仿 ” 、 “重复 ” 、 “强化 ” 的过程,学习者的语言行为在正面强化的作用下最终得到“ 巩固” ,并形成语言习惯。在今天的外语学习中,“行为主义学习理论 ” 依然留下了明显痕迹。虽然外语学习环境、 学习需求不同程度上均发生了一定的变化,但我们依然能够看到和感受到这一学习模式的影响。这一点完全可以在我们的外语教学中得到例证。22 现实背景： S-T模式是对传统语言教学的一次突破。目前很多地区仍然奉行“语法至上”的教学方针，忽视学生英语语言运用的培养，造成学生“只会写不会说”的窘境。外研社版初中英语教材突破了传统语法教学的瓶颈，倡导以模块为导向，以单元为根本，以句型教学为依托的教材编写思路，为初中英语教学指明了方向。每个模块下设三个单元，每个单元又围绕一个重点句型展开，这个句型将本单元的重点语音，词汇和语法知识有效地串联起来，而S-T模式就是一种有效的串联方式。学生通过S-T模式指导下的一系列操练，逐步达到灵活运用语言的学习目的。 S-T模式是对句型教学的一次探索。句型教学对初级英语教学有着举足轻重的作用。不同于母语学习，英语学习缺少一定的语言情境，因此，在初级阶段学会并熟练掌握一些常用句型，在此基础上，通过已知词汇进行简单的思想交流，为学习更为复杂的各种语言结构和培养语言的技能技巧提供最基础的语言材料。这是英语学习的第一步，也是符合人类学习语言规律的。通过句型学习，不仅可以掌握句型、结构和词汇的意义，学会流利自然的语音、语调，而且可以通过整句教，整句学，反复操练，形成对比，熟练掌握最终达到脱口而出，进而逐渐养成用英语进行思维的能力和习惯。 S-T模式符合初一新生英语学习需求。对于刚刚进入初中的学生来说，纯粹的语法词汇教学很容易造成学生的不适应，因为大部分小学英语教学是以听和说作为主线的。学生在课堂上“能说会道”才是学习能力强的一种表现，因此大多数学生课堂积极性很高。初一，作为小学和中学的过渡，必然还是要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，句型教学就是一种很好的过渡手段，既满足了学生听和说的欲望，也使学生在潜移默化的操练中熟悉和掌握了句型和词汇。外研社英语英语教材系统的将语法词汇知识寓于句型之中，教师在课堂上首先引出重点句型，对句型的操练以反复替代行为进行，通过师生、生生之间的合作，变幻各种替代形式，扩大了替代操练的外延，不仅增强了学生的学习兴趣和动机，而且提高了课堂的有效性。二、 S-T模式专题详述1 S-T模式释义1.1 SubstitutionSubstitution，即替代，是指教师首先向学习者提供范例，即语言输入，然后根据学习者的语言水平调整替代的内容和形式，以词汇和短语为主，强化学生对正确语言形式的认识，使其充分吸收目标语的表达方法，最终输出正确的语言形式。1.2 TransformationTransformation，即转换，是指在替代的基础上，教师通过建立特定的情境，形成一系列情境对话框。学生通过不断的替代训练，结合具体的情境，达到熟悉目标语中句型转化的目的。1.3 两者的关系替代和转换作为语言操练中的整体模式，在课堂操练活动中相辅相成，互相促进。替代带动转换，转化巩固替代。由于替代通常发生在词汇和短语层面，而转换则发生在句子层面，因此，替代为转换的形成奠定了基础，学生在替代中转换，在转换中替代，两种操练形式紧密相连，不可分割，共同促进学生对目标语的巩固和强化，从而提高课堂的有效性。2 S-T模式中替代的分类替代是操练活动的一种形式。保罗斯通（Paulston,1980）认为，在语言教学中，根据操练对学生作出的反应的控制程度，分为三种类型：机械操练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)、交际性操练(Communicative Drills)，而根据操练内容和形式的不同，可以分为机械S-T模式(Mechanical Substitution &Transformation)和有意义S-T模式(Meaningful Substitution&Transformation)。2.1 机械S-T模式(Mechanical Substitution &Transformation)机械S-T操练是机械操练的一种，在这种练习中，学生的反应受到完全的控制，学生不用理解意思就可以作出正确反应。这种操练的目的在于使学生掌握句型，提高熟练度，记住语言形式和结构，为有意义操练奠定基础，同时这种操练也可以减少学生错误的发生，尽可能多地接触正确句型的使用，并最终达到“熟能生巧”的境界。如：honestA: People arent so honest as they used to be.B: No, theyre becoming less honest.替代词：critical helpful contended polite ambitious kind careful 本例是形容词的替代，教师呈现出了范例和替换词。学生通过观察比较范例和替换词之间的关系，尝试着将替换词带入已给框架，形成新的句子。在替代的过程中，学生通过运用，不仅对替代词critical,helpful,contended等形容词的意义和用法形成一定的了解，而且通过重复的练习，对为未替换的部分，如so+adj.+as和become less+adj.等结构进行重复强化，从而达到内化的目的。通过反复练习，学生能逐步接受对话框中呈现的内容和替代词的用法。2.2有意义S-T模式(Meaningful Substitution&Transformation) 有意义S-T模式是有意义操练的一种。在这一操练过程中，学生的反应虽然还是受到一定的控制，但是学生必须要理解句子的意思才能做出反应。有意义S-T模式一般与情景有关，不再是单纯的教师给出提示语，学生“依样画葫芦”，而是教师给出一定的情境对话框，学生根据情境和提示语进行对话。 2.2.1 短语层面 英语短语是由至少两个字合组而成为一个有意义的单位。 短语通常没有主语，也没有谓语动词，但是每个短语都有一定的结构和语义，在句子中形成一个重要的环节。 论功能，英语短语可分为名词短语（noun phrase）、形容词短语（adjective phrase）和副词短语（adverb phrase）三种。 名词短语，主要有三种形式，即：一名词组；二动名词组；三不定式动词组。名词短语和名词功能一样，可在句子中充当主语。形容词短语也有三种，即：一介词组；二现在分词组；三过去分词组。副词短语主要由介词协助组成，作用和一般副词一样，修饰动词，但位置灵活，可以在句前，也可以在动词之后。运用S-T模式，学生在操练过程中不仅能熟悉短语的意义和用法，了解其在句子中充当的具体成分，而且能通过反复的操练，掌握相应的句型。如：go abroad:A：He has gone abroad.B：Really? He went abroad last year too, didnt he?替代词：buy a new car take the math exam start a new firm write a new book教师在呈现句子框架结构时，用go abroad举例，在对话中运用了现在完成时、一般过去时和反义疑问。学生用替代词进行替换时，对句子的意义进行了重新的建构，在新的情景中了解了替代词的意义和用法。现在完成时、一般过去时和反义疑问等内容虽未被替换，但在弱化了对这些结构强调的同时，通过反复操练强化了该内容，达到内化的目的，提高课堂效率。 2.2.2 句法层面英语句法中，基本成分包括主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语。句法是研究句子的各个组成部分和它们的排列顺序。句法研究的对象是句子。根据句子的用途来分，可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。根据句子结构来分，可以分为简单句、复合句和并列句。句法层面的操练强调与情境的结合，通过建立合理的情景对话框，对掌握诸如人称、时态、句子结构等要素起到了至关重要的作用。The police found my car.A: I have been away. Can you tell me if the police found my car last week?B: They might have found it, but they havent mentioned it.替换句：John took/ passed/ failed his exam.The boss saw/ read/ liked my report.My wife rang/met my secretary.句法层面的操练中所给的替代词为完整的句子。教师通过建立合理的情景对话框，不仅给学生提供了范例，而且给出了句型间的转换，将句型转换完整得呈现出来。通过观察对话框中各句子成分，学生进行合理的替换。在替换的过程中，掌握句子各部分的用法，而且通过不断操练熟悉了情景对话框中的转换，从而达到内化的目的，为最后语言的输出打下良好的基础。三、 案例设计：Module3 My New SchoolUnit 1 There are 46 students in my classroom课型： 听说课教学目标：1. 学生能够理解重点词汇和重点结构的含义 重点词汇： computer, dictionary, television等和10以上的数量词 重点结构：there be句型肯定、否定和疑问表达2. 在听力过程中，学生能对听到的内容进行加工，提取有用信息并完成表格。 3 学生能用there be 句型进行互问互答，并能介绍自己的小学和中学教室。 4 学生能记住数量词变化规律，并熟练说出10以上的各种数量词的英语表达。教学方法： Bottom-up approach教学工具： 多媒体（PPT）教学过程：Step1 Warming-upActivity 1: Guessing games通过图片和首字母提示，学生迅速反应出本单元的重点词汇。Activity 2: Describing the pictures:给出图片和句型提示，其中包括there be句型的肯定、否定句，要求学生根据图片上的信息，把句子填写完整，填写的内容主要是对词汇的巩固，引出了本堂课的中心句型there be.Step2 Listening and SpeakingActivity 3: Listening 根据上一环节活动中学生对图片的描述，让学生听一段对话，选出对话中谈论的是哪一张图片，主要锻炼学生在听力活动中寻找关键词的能力。Activity4：Comparing 给出两张图片，一张是自己班级的照片，另一张是贫困山区的照片，学生通过比较，对there be句型疑问句进行回答，从而引出了there be 句型的一般疑问句，以及对应的肯定和否定回答。Activity5：Summary对引出的there be句型进行系统的讲解，并举例说明。Activity6：S-T(Substitution & Transportation)Dillsflower & garden A: whats this in English?B: Its a flower. There is a flower in the garden.A: where is it?B: Its in the garden. 替换词：desks & classroom book & library shoes & classroom picture & bookpandas & China computer & homeActivity7: Recalling学生回忆小学教室的模样，用目标句型描述，并与初中的教室进行比较。Activity8：Finding the difference比较图A和图B，找出它们之间的不同点，用目标句型进行表述。Activity9：Listening听对话完成表格和选择题Activity10： Matching对数字的中英文表达进行配对。Activity11： Game time全班同学从1开始用英语数数，遇到4以及4的倍数拍手，说出数字即挑战失败。Activity12：S-T(Substitution & Transportation)Dills22 boys in my clsaaroom 20 A: There are 22 boys in my classroom.B: Sorry, I didnt hear it.（我刚才没听到）How many boys are there in your classroom? Are there 20 boys in your classroom? A: No, there arent. There are 22 boys in my classroom. 替换词：27 girls in my classroom55 computers on the desk 30 pictures in the bookActivity13： Discussion四人一组展开讨论，讨论你心目中未来的教室。Activity14： Homework将课堂中讨论的内容转换成文章，写一篇关于未来教室的作文。四、S-T模式中的3-logue学习理论S-T模式操练是对句型教学的一次探索。句型，即句式，是从口语和书面的无数实际例子中概括出来的句子模型。它具有代表性和常用性的特点。句型是有限的，以句型为依据所衍生的句子数量是无限的。所以，句型教学对初级英语教学有着举足轻重的作用。有意义S-T模式是S-T模式中十分重要的组成部分，重在强调学生对句子的替代和转换，不仅能够在操练的过程中掌握新的表达，而且能够掌握重复操练了的句型。而句型教学是3-logue学习理论的基础，只有对句型有足够的了解，才可以进行dialogue，进而monologue, 最后落实到epilogue. S-T模式操练是dialogue阶段中重要的练习模式，dialogue重在为输入知识而“说”。它的精髓是合作学习，以说落实听，为读写能力打下良好的基础。案例中设计到的dialogue操练，主要是通过S-T模式操练来实现的，教师在备课过程中设计好操练说需要的情景对话框以及一系列替换词，学生在课堂上根据所给出的范例，将替换词带入情景对话框，并进行AB之间的交际操练，在不知不觉中，其实学生对句型进行转化，从一个句型转到另一个句型，并以所给的替换词为桥梁， 虽然在开始阶段学生对这样的转换时无意识的，但是熟练到一定程度，学生就会发现自己已经对句型进行时替代与转化，这样不仅巩固了重点的词汇，也掌握了句型。在案例中涉及到的S-T模式操练既有机械操练，也有有意义操练，并按照先难后易的顺序，顺利实现了机械操练向有意义操练的过渡。有意义S-T模式操练中的dialogue更强调真实性和情景性，既可以是师生间的对话或生生间的对话，也可以是小组成员间的讨论。教师可以通过循序渐进的方式进行师生对话，逐步引导学生展开操练，学生在对话的过程中就是得到足够的强化，从而达到语言输入的目的。在充分的师生对话后，教师也可以提出一个话题，学生进行小组讨论，然后陈述小组的讨论结果。在讨论的过程中，通过成员间的对话，能够进行多次强化，有利于提高课堂效率。附件二：同伴教学在初中英语词汇教学中的运用陈九仙 程程 蔡灵芝一、专题概述（一）词汇教学标准及意义 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。英语课程标准对初中毕业生词汇的学习和掌握做出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。” 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。词汇学习是外语学习中最基本也是最重要的部分。英语语言学家威尔金斯说 “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。第二语言习得理论同样认为大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。在对学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。（二）词汇教学现状 1. 教师方面 1）词汇教学只停留在识记的层面根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。 2）脱离语境，孤立地进行词汇教学 语境制约着词汇的意义，威尔金斯（1983)说，“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习”。脱离具体的语言环境，机械地背记单词，是有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。 3) 词汇评价方法不当 教师检查方式无法检测学生词汇运用能力。着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。 2. 学生方面1) 因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。2) 由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导，一些学生只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。 3) 词汇学习方式单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。 二. 同伴教学详述（一）同伴教学释义同伴教学(Peer Tutoring 或Peer Teaching) 是近年来兴起的一种教学形式,是指一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴进行学习。而另一与之相类似的术语是跨年龄教学(Cross2age Tutoring) ,它是指高年级的学生对低年级的学生的教学。但一般人们在提及同伴教学这一术语时,往往包括了以上两种类型的教学。1 在教育改革中, 为了要提高教育质量, 培养出更多更好的人才, 除了应当充分发挥每个教师的作用之外, 还应重视发挥学生之间的相互影响。一些研究者提出运用学生辅导学生的方法, 来促进学生的学习。实验报告证明, 同伴教学的方法, 对于促进辅导者和被辅导者的学习, 增强学习信心, 培养学习能力, 开展自我教育, 都是一种有益的方法； 同时也是增进师生之间的相互了解，共同合作的一条途径。2（二）同伴教学的组织形式 就同伴教学的组织形式而言，按照不同的标准可以有不同的分类。从同伴教学的结伴人数来分主要有两种：其一，一对一的同伴教学（one-on-one tutoring），这是同伴教学目前主要的组织形式。其二，一对多的同伴教学，即一位同伴教师负责多位同班学生的教学（学生人数一般为2至30人不等），这种组织形式在同伴教学发展的早期较为普遍。另外可按年龄划分为跨龄同伴教学（cross-age tutoring）和同龄同伴教学（same age tutoring）；可按能力分为跨能力同伴教学（cross-ability tutoring）和同等能力同伴教学（same-ability tutoring）。近年来同伴教学在组织形式上出现了两大趋势，即班级同伴教学（class-wide peer tutoring）和互惠同伴教学（reciprocal peer tutoring）的研究越来越受到研究者的关注。3 本文主要侧重于对班级同伴教学（class-wide peer tutoring）的探索研究。（三）同伴教学的意义 大量研究表明:同伴教学者比成人教师的教学效果更好。主要原因有4 个: (1) 教学者与学习者的思维方式基本相同,使用学习者易于接受的语言进行教学,学习者更容易理解学习内容,彼此之间也容易进行交流和沟通; (2) 由于教学者同时也是学习者,更能了解学习中的困难所在,因此能抓住重点进行教学,从而提高学习效率; (3) 由于处于同一年龄段,教学者更容易觉察学习者在学习过程中的非语言线索,更能把握学习者的需要; (4) 由于同伴教学是在一种友好而平等的气氛中进行,教与学之间是一种合作和积极的互动,学习者因没有压抑感而更能表现出积极的学习态度。此外,还有一些研究表明:除了学习者能在同伴教学中获得益处外,教学者通过从教中学(Learning by teaching ) ,自身的学习水平和能力会有所提高,其自信心和情感也有良好的发展。通过同伴教学,同伴之间的友谊也得到了发展,培养了良好的学习习惯和学习气氛,同时教师也节省了许多时间和精力,能更有效地从事自己的教学工作。1三案例设计外研社版初中英语二年级上Module 6 A Famous Story教学设计- Unit 2 The White Rabbit Was Looking at its Watch.一 教材分析本模块以童话故事为主题，把语法与故事结合起来，采用隐性教育的方式让学生在了解故事的同时掌握过去进行时的结构和用法。Unit 2 S1通过讨论图片导入故事，以激发学生兴趣，并熟悉相关词汇，为阅读提供词汇、句法及背景知识的准备，并且以pair work的形式进行相关的词汇总结和记忆。S2第一遍要求学生合上课本，播放课文录音后进行简单的问答，在第二遍播放时要求学生看课本并回答问题。S3要求将问句和答语进行匹配，通过问答匹配了解故事的创作背景，并在问答中掌握本单元语法。S4 对课文进行2个层次的retell，分别为填空式和关键词回忆式，在帮助学生更好地理解课文的同时掌握相关词汇和语法。S5 Discussion 设计开放性问题进行讨论，掌握语法和词汇，开拓学生思维，活跃课堂气氛。S6 布置作业二教学目标Language goals 语言目标1. Key vocabulary重点词汇 tired, nothing, twice, conversation, suddenly, pink, by, pocket, across, field2. Key structures重点句式Were/was doing Ability goals能力目标Enable students to read and write about fairy tales.三 教学步骤Step 1 Revision and lead-in通过讨论图片导入故事，以激发学生兴趣，并熟悉相关词汇，为阅读提供词汇、句法及背景知识的准备。T: Hello, boys and girls. What were you doing this time yesterday?S: We were having an English lesson.T: What did we learn yesterday?S: We learned to use past on-goings.T: Which story were we talking about?S: Alices adventure in Wonderland.T: Good. Do you remember the characters in the story?S: Yes. The mad hatter and the march hare, the white rabbit, the red king, the red queen and AliceT: Great. Now lets look at the picture on page 44 please. Whos in the picture?S: Its a rabbitT: Do you think it is strange?S: Yes. Its wearing clothes.T: Yes, thats the point. Usually rabbits dont wear clothes. Is there anything else strange?S: It is carrying a stick. It is standing on its back legs. Its looking at a watch.T: Good. Why is it so strange? Today lets learn more about Alices adventures in wonderland.在PPT上呈现图片，并在图片旁边标注词汇，以对话方式呈现词汇，并在最后总结新学词汇，要求学生进行简单的背诵，并以pair的形式相互检测。Step 2 Reading and vocabulary要求学生合上课本，播放课文录音后，回答以下问题。Tell T or F.1. Alice and her brother were sitting by the river.2. Her sister was sleeping.3. Alice thought her sisters book was boring because there were no pictures or conversations.4. Alice saw a white rabbit with black eyes.5. Alice saw the rabbit go down a large rabbit hole behind the hedge.6. Alice didnt go down the large rabbit hole.在第二遍播放时要求学生看课本并回答问题。1. What was Alice doing while her sister was reading?2. Why didnt Alice like her sisters book?3. What did Alice want to do when she saw a strange rabbit run by her?4. What did the rabbit say?5. Where did Alice and the rabbit go?6. Did she think about going out again?Step 3 Match the Notes课本P45要求学生将问句和答语进行匹配，通过问答匹配了解故事的创作背景，并在问答中掌握本单元语法。Step 4 Retell要求学生以填空和关键词回忆的形式复述课文，帮助学生更好地理解课文的同时掌握相关词汇和语法。(1) Fill in blanks. Alice and her sister were sitting 1) _by_ the river. Her sister was 2)_reading_ but Alice had 3) _nothing_ to do. Suddenly a white rabbit 4) _with_ pink eyes 5) _ran_ past her. Alice felt very 6) _strange_ when she saw the rabbit 7) _take_ out a watch from its pocket. Alice ran quickly 8) _across_ the field 9) _after_ the rabbit. The rabbit went into a rabbit 10) _hole_ and Alice followed.(2) Retell the story with the help of the key words and pictures. One day, Alice and her sister were sitting by the river. Her sister was reading, but Alice had nothing to do a. picture+ think of / suddenly/ pink/ run byb. picture+ take out/ look at/ latec. picture+ get up/ strange/ run acrossd. picture+ a rabbit hole/ hedge/ go downStep 5 Discussion组织学生就以下几个开放性问题进行讨论，以group的形式相互交换意见。What do you think of fairy tales? Do you like it? Why or why not?Step 6 Homework1. 两人一组复习今日所学词汇和短语，并用Once or twice, look into, whatfor, be doingwhen, think of, grow up, have a picnic等造句，进行对话练习。2. 课本P54用One day Then and Finally写一则关于Lewis Carroll and Alice Liddell的小故事，之后相互检查并加以改善。四同伴教学中的3-logue学习管理讨论3-logue学习管理重在强调学生的学习成绩其实并不是纯粹的“教”出来的，而是教师精心“管理”出来的，即教师通过创新又合理的教学管理方式使学生在愉快的学习氛围中自然而然地成功习得语言，这与一味地灌输知识点使学生机械记忆有着本质的区别。在本文所给出的案例中，有关同伴教学的环节设计都是围绕3-logue有效课堂的设计理念来展开的。具体来说，此中联系可从3-logue学习理论的三个方面展开。首先，dialogue部分。同伴教学通过pair work-词汇记忆 和group work-开放性问题讨论，提高了学生学习的合作性，激发了学生英语学习的兴趣，提高了英语运用能力。 其次，monologue部分。通过同伴之间的相互背诵(recite)，相互操练(rehearsal)大大增加其锻炼口语的机会，彼此改善的机会，可以更为有效地提高其口语表达能力。 最后，epilogue部分。这一部分体现于本文案例的书写作业（homework）之中。同伴之间通过对彼此作文的修改，可以更有效地取长补短，提高彼此的语言篇章能力。总体来说，同伴教学是3-logue学习管理理论在阅读中词汇教学的一种完整展现，是值得研究、可供参考的一种方案，有待教师的进一步开发与优化。引文参考及出处：1 肖渂婵. 同伴教学的理论与实践J. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2004.2 蒋晓. 同伴教学的理论与实践J. 教育评论,1986.3 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究D. 曲阜师范大学, 2007附件三：PUPCC情境教学模式在初中英语词汇教学中的有效运用 3-logue学习管理探索之词汇教学朱海霞 王洪姣 唐佳音一. 专题概述1.1建构主义与情境教学关系论述近年来,认知学习理论的一个重要分支建构主义(constructivism)学习理论逐渐流行建构主义认为,知识是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学生不是被动的刺激接受者。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不能忽视教师的指导作用。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。依据建构主义学习理论的观点,情境是开展教学的重要内容之一。为了有效避免教育学课堂上抽象的概念、理论充斥的现象发生,有效创设情境,为学生展现教育的鲜活场景,使学生能从感性逐渐地上升到理性。所以,如何用科学的方法指导学生,让学生学得轻松愉快,并能达到事半功倍的效果,是我们英语教师需要深入研究的课题。本文旨在以建构主义理论旗帜下的情景理论为指导,结合实际教学案例探讨行之有效的英语词汇教学方法。1.3 PUPCC情景教学模式论述目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。情境教学法Situation Teaching Method 则灵活多样。充分利用多媒体教学手段和利用时间与空间去创造语言环境，既可模拟“交际”场面，如表演话剧和对话，又可用有声有色的语言(用录音、幻灯、图片或录像等教学手段)，通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅生动、形象的图像，从而激励他们的兴趣，丰富他们的想象力及调动他们思维积极性。 “PUPCC课堂情境教学”具有特色：它以“呈现理解操练交际巩固”的形式出现，使课堂既灵活多样，又切合实际。使学生在生动形象、充满情趣的环境中，开启“自动学习”的心扉，使其理解力：记忆力、运用能力都处于最佳状态。学生有了强烈的兴趣，强烈的求知欲，这无疑是学好外语的前提。呈现（presentation）前提。教师配以表情、动作、事物、简笔画、音乐多媒体等呈现教学内容。例如，在教授外研社初中英语教材八年级上Module5 Western Music时，教师就可以以 “动物音乐会 ”的形式导入，配以丰富、有趣、生动的图片和鲜活的音乐，使学生大大提起了本堂课的兴趣。这时教师是一个演员，要把新知识“演”给学生看，让学生在真实的生活环境中感知，为下一步做好铺垫。理解（Understanding）基础。学生作为一名“观众”，看完后，应该知道“剧情”也就是教学内容。在这过程中，教师还可以利用已学过的指示知识进一步帮助学生理解教材。如：小学英语教师可以根据内容编儿歌；选与内容相关的英语歌曲；针对重点、难点提问等。 操练(practice)主题。教师扮演了“组织者” (organizer)的角色，通过“设置情境”，为学生架起“认知桥梁”,使学生的学习成了“有意义的学习”。学生在生动、形象的情境中，使用学到的词汇、句型、语言表达法，把枯燥乏味的“语法结构”变为有意义的“活的语言”，即实现了“顺向迁移”。也可以运用QA-CPC的形式进行操练，在经常不断的听说训练中巩固，扩大了所学的语言知识，提高了语言的熟练程度，举一反三;另一方面也使语言教学“螺旋形”阶梯式上升。交际(communication)关键。情境既可以帮助学生回忆学过的英语和已有的经验知识，还可以促进学生交际能力的提高。让学生用新旧知识“自导自演”，可以单人、两人、小组或全体学生一起表演。教师就是一名“观众”，对他们的表演进行评价。教师应本着多表扬、多肯定的原则去评价，去鼓励他们平时生活中尽量用英语交谈。巩固(consolidation)检验。听写是巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。外研社初中英语教材中每个模块的第一单元都是属于“听说课”的范畴，因此有大量听力练习供学生巩固。因此教师可以在以课本为依托的基础上根据教学内容设计一些趣味性较强的听写练习。这样兼顾了课本。二、专题详述2.1什么是情境教学情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情境教学强调情境在教学中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师，学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体。 2.2“情境教学”的基本特征作为一种比较新的教学理念，“情境教学”在对教学主体、师生角色与关系、教学方法等方面与以往的传统的教学理念有十分不同的理解。它所提倡的教学有以下几个特征：2.2.1教学是基于情境的，教学体现