浙江省台州市黄岩区头陀镇中学初中教学论文 学生为本的TBL教学模式探究.doc

学生为本的tbl教学模式探究一、课题的提出（一）现状弊端1.当前课堂教学改革存在的弊端当前素质教育已经走到十字路口，多年来教育改革尽管有了许多好的观点和操作方法，在探索高效课堂上也下了许多功夫，但却总显得苍白无力甚至适得其反，其根本原因在于没有触动师本体系。以教师为本位的教育已经日益弊病丛生，其中包括培养的人才缺少创造力，考试分数的提高不显著、学生厌学、教师厌教，学生负担沉重，课堂效率低下，带来教育不安全事件等等。2.当前农村学校教学存在的弊端现在农村初中学校教师教学观念落后，还停留在老师“苦教”、学生“苦学”，学生的厌学情绪普遍较重，整堂课老师们都在努力“讲”，而学生们在被动地听，老师们以100%的目标责任制去教学，而个别学生只是0%的效率。学生对学习失去了兴趣，以至于课堂“效率”低。长期在这样的教学方式下，学生就养成了依赖性。于是，导致了许多问题的产生：学生对教师的个人素质要求越来越高，优质生源外流；学生离开教师不会自学，甚至自觉性也很差、学生普遍习惯于单打独斗，变得自私自利；即便是考试成绩好的孩子也只会写不会说，表达能力很差，连日常的礼貌用语都羞于启齿。3.当前教学评价存在的弊端在传统功利价值观数十年的影响下，教师们普遍认为只要完成了重高升学数，教学任务就圆满了，他们从来没有意识到那些“中下”学生的学习状态和未来的人生。特别对于成绩“中下”的孩子，在传统的终结性评价机制下，他们永远是失败者，也正是这一次次失败的打击，将许许多多原本优秀的孩子变成了“差生”。经过认真的学习新课程理论，我们要以课堂教学为抓手，更新教育教学观念，改变教师的教学方法，从“课堂”入手，变教为学，真正把课堂还给学生，让每个孩子成为学习的主人、感受学习的快乐，变“苦学”为“乐学”。通过自主、合作、探究，让所有的孩子学会自学、学会合作、学会创造、学会表达、学会感恩，养成健全的人格。我们要“以生为本”为研究视角，试图在激发学习兴趣、树立学习信心，提升思维能力、提高学习效率等方面进行积极探索。本课题是以团队为基础，开展教师的导学案为蓝本的教学、学生的小组合作学习及团队的过程评价等方面进行探究，构建“tbl教学模式”的高效课堂。（二）理论综述tbl即teambased learing团队为基础的学习，是一种以学生为主体，提倡学生自主学习，将学生培养成终生学习者为目标的教学模式。通过构建学习团队，设计出学习与合作相结合的问题以及应用合理的评分系统，明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力，以适应现代教学的需要。tbl（团队为基础的学习）教学模式于2002年，由美国oklahoma 大学的larry michaelsen等正式提出。是为适应上世纪70年代末新入学人数增长三倍所带来的教学压力而提出的全新教学策略。tbl教学模式是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。通过组建小组（一般4-5人）、教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备、个人测试、小组测试、应用性练习等过程，该模式打破了传统教育学科式课程的界限，改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使理论课教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力，团队合作精神和人际交往能力，真正实现研究性、讨论式学习和互学互教的拓展性学习，变一名老师传授的信息量为一百多名学生智慧与信息量的大碰撞，同时向“后进生”提供帮助与支持，节省师资，提高课堂教学效率。tbl教学模式较传统理论课程授课方式而言，具有明显优势。tbl教学模式在医学教学中有广泛的研究，但在生本教育领域还存在较多研究的空间。“生本教育体系”是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过10年的实验而总结出来的一套“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，与师本教育相对的一种教育教育方法，是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。十多年来，近200所中小学和职业学校，先后加入生本教育改革实验的大军，取得了令人瞩目的成果，完美地证明了生本教育的科学性和实效性。生本教育以其独有的激情，不仅感动了广大教育研究者，也深深的影响了越来越多的教育实践者。可以预见，未来的若干年，生本教育的实验必将在全国各地的学校中继续轰轰烈烈的开展下去。目前，在生本实验中，很多研究者从学生的需求出发，根据学情分析进行教学设计和课堂实践，把减负增效的研究重点放在重组教学内容，调整教学方式上。确实，只有把学情分析具体到学生在每节课的知识点、能力点上所具有的学习经验，才真正是落到实处，才能谈得上针对学情来优化课堂教学，减轻学生负担，提高课堂教学的实效性。如何让学生能够更有效的进行学习，如何在教学过程中利用以团队为基础的学习的研究，一直是教育界所关注的问题。严格意义上的“团队为基础的合作学习”是从20世纪70年代以后，团队合作学习之所以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略，是因为它符合以下的一些理论：1社会互赖理论 团队合作理论核心大家有一个共同的目标是靠相互团结完成：互勉、互助与互爱，这是最重要的理论基础。2.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学业内容的意义建构；“协作”发生在学习过程的始终；“会话”是学习小组成员之间必须通过会话商讨完成规定的学习任务和计划；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。3.动机理论学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么学习，努力程度以及学习的原因。要达到个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有利于成功的事，小组成员之间是“荣辱与共”的关系。4.现代教育心理学理论荷兰教育家佛赖登塔尔认为，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己实践来获得这些知识，在整个活动中过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造 的需要，于是才有可能进行“再创造”。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者，当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。而且皮亚杰 (j piaget)认为，社会经验知识一语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。（三）研究意义通过课题研究，让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。通过课题研究，提高合作学习的效率，关键是激发学生自主合作学习的意识，使他们认识自主合作的意义和价值，积极参与到自主合作学习中；教师要引导学生掌握合作学习的方法，必须加强对学生自主合作技能的指导，使学生学会表达、学会倾听、学会分享。通过课题研究，可以使学生学习能力不断提高，教师教学水平不断提升，学校内涵发展不断丰富，学校办学实力不断增强。二、课题研究的预期目标 1.解决当前tbl教学模式中有关疑难和技巧问题，探索出一条系统化、科学化、操作性强、便于推广的高效课堂的教学模式。2.使“导学案”从根本上改变以往的“教”与“学”方式，突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，让每个学生都成为学习的主人。3.探索出变终结性评价为过程性评价，使评价更为科学合理，形成新型的民主平等的师生关系，让学生体验到团队学习的快乐。三、课题研究的内容tbl教学模式思路框图tbl教学模式（团队为基础的学习）教师的导学案为蓝本教学（前提）学生的小组合作学习（核心）团队的过程评价（保障）（一）导学案编制研究通过“导学案”编制，可以给学生搭建一个发挥主导作用的有效平台，为学生提供依托教材轻松地做到自主学习的具体方案，让学生在其指导下，发挥个人创造力，发扬集体协作精神，提高教学成绩，改变往日学生被动学习的局面，以主人翁的身份投入到学习。 通过“导学案”编制研究，不仅可以使教师引领学生“读、思、议、做”，充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习、合作探究，高效的实施学生的主体作用，全面实现高效课堂教学。最终使课堂高效教学规范、具体、可操作，指导学校课堂教学自主、高效、优质、健康的发展。原本学生的自学是粗放的，往往因为缺乏明确的学习目标、学法指导等，学生自学只粗粗地浏览一下课本，因而效果不佳。为此我们采用了学案导学的方式。导学案是教师对教材的二度创作，是学生自学的导航、课堂交流的剧本、学习效果的检测、学情调查的工具。其内容包括学习目标、重难点、学法指导、情景导入、自学与交流、文本拓展、课堂小结、当堂反馈等，不同学科还具有其各自的特色。导学案师生活动流程如下图：实施导学案的策略主要包含三个方面：1.有效学习学生课前的有效学习，从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识，将设计好的导学案，一般都在课前一天就发到学生手上，激发学生课前学习的动机，学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习、归纳已经学过的知识，阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，导学案的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。2.有效导思课堂上教师的有效导思，为学生提供的学习材料中教师已经创设了相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣，在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。让学生切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或实验，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。做好这一点其实很难，教师往往会居高临下，然后不自觉地采取灌输式的方法，所以对教师而言，加强教育教学理论的学习，钻研课程标准和相关教材内容，编写好导学案是关键所在。 3.有效反馈在运用学习反馈时，对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习，同时也有利于发展学生的创造性思维，因此，对教师来说，除了要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，设计的练习题要有层次有梯度，在总结达标后的反馈讨论中，也要有阶梯性，要适应不同的学生。（二）小组合作学习研究合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。合作学习需要让学生在距离上相互接近，需要让学生一起学习或讨论材料，或相互帮助。在一个小组中，学习者坐在一起，他们之间形成积极的相互依赖关系，合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也就是合作学习强调成员之间的正相互依赖性，每一个成员都要为自己所在小组的其他同伴的学习承担责任。小组合作学习不仅仅改变座位方式，而是以三维目标的实现为出发点，“以合作互助为核心，以展示交流为手段”，其很好地满足学生自主、自尊、自信、成功感、归属感等心理需求。小组合作学习由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。实施小组合作学习的策略主要包含以下两个方面：1.小组的建制分组：我们在全班范围内根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。通常由aa、bb、cc共6名学生组成一个小组。为了避免学生产生被歧视的心理，我们将三层次的学生分别命名为“乐学”、“善学”、“勤学”。选组长：通过竞选演讲、公众投票，选择成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长。负责全组的组织、分工、协调等工作。人人都是课代表：每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的特长和意愿担任某门学科的学科组长。这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。小组文化：根据班名和班级精神，每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意而响亮的名字，并由此提练出本组的小组精神。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。2.合作小组学习的教学模式活动流程如下：合作学习小组的成员间互动的品质越高，则学习效果越好。为了兼顾班级中的各合作学习小组，学习能力应维持一定水平，合作小组采用“组内异质，异组同质”的分组原则。各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。为了便于完成课堂上的合作学习任务，合作小组成员是坐在一起的。为了调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能，每组内设一名组长。组内异质为互助合作奠定了基础，而异组同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创制了条件。这样小组成员间为了团体共同的目标，齐心协力，努力学习，互相促进。（三）团队过程评价研究评价的实施围绕团队整体的评价，由于素质教育课程改革的核心是改变学生的学习方式、教师的教学方式和教与学的评价方式。这样课堂教学面临的便是在教学过程中，如何有效调动学生学习的积极性、主动性，提高教育教学的质量和效果；所以，在教学过程中，研究以团队合作和过程性为主的评价方式和方法，促进学生内在的认知能力、情感与态度的发展，将评价与学生发展相结合，评价与学习过程相结合，全面、动态的看待学生，对评价学生学习方式、教师教学方式转变的实际具有指导意义。无论是专家的研究结果还是我们自身的经验无不证明，孩子的每得到一次肯定他的自信就会增加一分。特别对于成绩中下的孩子，在传统的终结性评价机制下，他们永远是失败者，也正是这一次次失败的打击，将许许多多原本优秀的孩子变成了“差生”。所以新课改明确地提出了“变终结性评价为过程性评价”，“评价是为了更好地发展”。然而，众所周知，这是个难题。经过不断摸索，我们创造了一套方法。通过实践证明，它对于不同层次的学生都有很好的激励作用。我们称之为“五级评价机制”，其中包括对小组和学生个体两方面的评价。其流程为：每课一评（任课教师组织）每日一评（班长组织） 每周一评（班主任组织）每月一评（德育处组织）每学期一评（校长室组织）1.每课一评：在每个教室的黑板上都有一张“课评表”，包括组名、预习、小展示、大展示、点评，用于上课时记录各小组的得分。预习：满分为12分，由各小组的学科组长根据被检查小组对前一天的导学案完成情况进行打分，如有1人未认真完成则扣2分。小展示：满分为6分，由教师根据小展示时，各小组组员的参与度、有效度、互助度进行打分，如有1人未认真参与则扣1分。大展示：小组代表上台进行全班展示，每次展示不同类别的学生得分不同，a档学生最多得2分、b档学生最多得4分、c档学生最多可得6分。点评：根据点评的质量，每次点评可1-3分，由教师与全班学生一起打分。2. 一日一评：每节课后，由学习委员将各组的总分记录于纸质表中，一天结束后得出各组的日评总分，结合生活方面的得分，由班长在全班进行一天的总结表扬；每组的学科组长对各组员在本节课中的得分也会记录于表中，一天几节课中得分累计后，便产生了当天的各类个人先进。其它几级评价的操作与之类似，只是表扬的主体和范围不同。课评由任课教师组织、周评由班主任组织、月评由学校德育处组织、学期总评由校长室组织。附一：课评表：组 名预 习小展示大展示点 评反 馈合 计附二：周评表小组周一周二周三周四周五合计学习生活学习生活学习生活学习生活学习生活3.五种荣誉称号：对于学生个体，先小组获得优胜，在优胜小组中根据组内成员得分进行“勤奋之星”、“参与之星”、“展示之星”、“进步之星”、“点评之星”的五项评价。（四）“六步三查，以学定教”课堂流程研究1.课前自学培养自学能力前一天放学前，教师下发当晚自学的的导学案，学生根据导学案进行自学，并完成上面的练习。第二天，一上学就交到课任老师处，教师立即进行批改，上课前下发，各学科组长推磨检查，根据完成情况对各小组进行打分，并将分数公布在黑板的“课评表”预习栏内。此时教师完成了第一次学情调查根据学生完成导学案的情况，在自己的导学案上进行二次备课对原先的教学预设进行相应地调整。2.小展示让每个孩子拥有话语权课前各学科组长根据能力大小给每个组员配任务，上课时要求学生起立、按题序进行组内小展示，学科组长将本组的疑问写在“课评表”中。此时，教师必须深入各个小组，其任务主要是监督（打分）、帮助、发现，分配大展示任务。此时教师完成了第二次学情调查根据学生小展示的情况发现各组的共性问题或交叉问题，作为大展示的内容。3.大展示突破学习难点小组代表依次进行展示，可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行展示。其他组的同学进行点评、补充、质疑、对抗。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）。针对疑难问题，教师进行适当的精讲；当教师提出新的问题时要针对小组，而不是个别学并给予适当的小组讨论时间，再组织交流。只要有一个学生会的老师一律不讲，让学生讲，这样一节课中教师总的讲解时间不会超过10分钟。 4.课堂小结不是教师教了多少，而是学生学会了多少教师引导学生对本节课内容进行总结或构建知识框架，并让得分最少的小组进行展示，其它小组补充。5.当堂训练我想知道这堂课是否高效根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的巩固练习，针对三个层次的学生，难度分成a、b、c三层，尽量让绝大部分学生能当堂完成并进行当堂核对，如果时间紧张，教师可放在课后批阅。此时教师完成了第三次学情调查根据学生练习的情况发现学生学习结果与预设的学习目标的差异，通过反思对导学案进行修改。6.汇总记录教师在学生做当堂训练时根据各环节的计分，核算每个小组的总得分，结束前进行简单点评，对优胜小组及个人进行表扬。下课时课代表将分数记录在“日评表”中。四、课题研究的步骤及研究的方法（一）课题研究的步骤第一阶段课题研究的准备阶段(2012.8)1学习相关理论2学校总动员3制定研究方案第二阶段课题研究的初级阶段 (2012.92013.1)1根据课题方案，制定具体的实施方案2组建班级合作小组，根据异质分组。3制定行政小组监督机制，由学生进行自主管理。第三阶段课题研究的中期阶段(2013.22013.7 )1针对存在的问题，调整研究方案，继续进行课题研究2做好研究报告，研究文章、成果等的收集与整理工作第四阶段课题研究结题阶段(2013.82013.10)1总结研究成果，撰写研究报告。2迎接课题组的结题验收。（二）课题研究的方法1文献研究法。通过到图书馆、资料室、网络查找相关的国内外理论论著，把握正确的研究方向。2行动研究法。通过具体行动实践操作，进行可行性研究，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，又是研究的主体。3调查研究法。通过多种形式的调查，分析不同教学内容、不同学情采用不同教学方法的效能的差异性，为研究提供依据。4案例研究法。关注日常的教学，通过对具体案例的分析，寻找合理而高效的教学方法。五、课题研究的条件分析1.本课题来源于课堂教学改革实践，有科学的理论支撑，具有较强的针对性和实用性，既有利于教师教研意识的增强，也有利于学生创新能力的培养。2.课题组成员教学经验丰富，有强烈的事业心和工作责任心，参加过省、市、区三级课题研究，有着扎实的教育理论底蕴，科研能力强。 3.本课题研究得到了黄岩区教科所、教研室等单位的大力支持，在研究方向、科研知识等方面有了切实的保障。4.本课题得到黄岩区教育局领导大力支持，对此课题开展予以了充分的重视，在研究经费上给予保证，可以确保课题研究的顺利进行。5.学校具备充分的课题研究所需条件，学校已有两年课堂教学改革的尝试，七、八年级全面进行教学改革实验，为课题研究提供了充足的场地。六、预期研究成果（一）研究报告学生为本的tbl教学模式探究的研究报告（二）论文1.导学案设计之我见2.小组合作学习的实施模式的构建3.小组合作学习的误区及对策4.浅谈过程评价在小组合作学习中的实施5.过程性评价与终结性