小学语文论文：指导学生课外阅读的观察、体会与实践.doc

走进温暖的阅读空间指导学生课外阅读的观察、体会与实践【摘要】阅读，是学生成长的基石。偏重课内，忽略课外的行为影响了阅读教学的深入及实效。在指导学生进行课外阅读的过程中，我们应尊重学生的阅读选择、兴趣，帮助学生形成阅读期待，促进学生主动阅读、热爱阅读。在阅读教学中，我们应重新审视名著、漫画等读物的意义，从内容的选择到方法的运用均应立足学生的实际，努力将学生引向整本书的阅读，并通过交流讨论，形成班级阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯。【关键词】：阅读教学 课外阅读 阅读期待 阅读需求 阅读兴趣书本是学生成长过程中最重要的伙伴，阅读则是学生最重要的成长途径，它理所应当地成为了母语教学最重要的依托。通过阅读，不仅能实现对语文知识的掌握，更重要的是能实现对孩子的文化浸润和人文关怀。因此，阅读教学受到了前所未有的关注流派纷呈，理论蔓生。但即使我们不断更新自己的教学思想，改变做法，可语文教学还是多受责难与批评。因为我们的阅读教学总是被导向功利的、应试的目标，忽视学生的主体阅读兴趣，一味地偏重课内，依赖在“教学目标”的指引下展开教学，学生成为被动的客体。在被动受教式的阅读教学中，学生逐渐丢失了阅读的兴趣，阅读成为了学生的负担。其实，并非是我们针对阅读教学所做的研究不够仔细，不够深入，而是我们总将目光局限于课内，忽略了阅读教学的完整性。阅读教学是课内外的教学整合，并非只依赖于课内的习法、得法，而相反，它更依赖于课外的阅读实践。当我们将目标集中于功利的，甚或是应试的任务或要求时，当我们将工作限于课内的理解、分析、应用时，当我们还是将教学的思想与眼界囿于课堂时，我们也开始将“大”语文做“小”。潘新和教授曾说过：“语文教育的规训改造意味应适当淡化，教育对人的人性、天性、个性的尊重和理解应是第一位的。” 长期以来，课内阅读附着功利性、工具性的教学目标，体现出诸多言语实践方面的要求：识字、解词、感悟中心、掌握写法等，因此是不完全自由的，学生从中得到的尊重、理解也较少，乐趣更是不多。而课外阅读关照了个体的兴趣、爱好，是一种主动摄取的学习，因而更能激起学生的内在动力。许多作家、学者回忆当年的语文学习时都说课外阅读让其获益更多。课外阅读给予了学生浸润于语言文字的机会，让学生在不知不觉的场中获得语文的学习与吸纳。目前的阅读教学，并没有真正的帮助学生阅读，让孩子爱上阅读。而与之矛盾的是，几乎没有不爱读书的孩子。归根结底，是我们在教学实践中，经常使用的那些做法有许多是不切合学生的兴趣与爱好的，是与我们进行阅读教学指导的初衷背道而驰的，有的做法甚至违背了语文学习的规律。一、质疑名著的地位阅读重“趣”不重“名”【观察】一天，有学生问我：“老师，为什么总要我们读名著？那些名著又不好看。”孩子真诚的表述令我语塞。是呀！我们总是过度地依赖社会的、专家的、大众的评价，我们特别相信“名著”的力量只要谈到名著，我们就会认为是有益的，而且是必读的。“有益”或许是对的，但“必读”的依据又在哪里呢？是不是有哪一本书不读是不行的呢？会不会因为没读哪一本书就会影响孩子的成长，及孩子一生的幸福呢？我觉得，对于孩子而言，最有效的书本还应是出自他的兴趣的，只有他爱读的书本，才会令他着迷，才会对他有益。“那你喜欢看什么呢？”我反问他。“哈利波特呀，我看了好多本，有几本还看了好多遍呢，我好喜欢里面的魔法学校，真希望自己也能去那样的学校学会那些魔法。”【体会】兴趣是最好的老师，这是一句耳熟能详的话。但在阅读教学中，真正能做到的老师却不多。我们总是存在“孩子现在应该读什么书”的惯性思维，这种思维从一开始就视学生为被动的客体，忽视其个人的存在性。有时，即使是经过时间考验的名著，也不能立刻成为学生的最爱，甚至还可能成为学生厌读的开始。因此，我们要学会站在儿童的立场，重新审视这些得到公认的名著。进行课外阅读指导的关键是我们能否在教学实践中引导学生读适合他们的书籍。每个孩子都有喜欢看的书，可我们有时却忘记了学生的喜好。我们总是要挑出“有益”的名著，然后布置下一大堆阅读的任务，在我们善意的训练下，学生越来越远离书本。【实践】其实如果你仔细翻阅，你会发现有些名著并不像我们想象的那么有趣，特别是远离学生当前生活时代的读物，其内容深奥费解，语言干涩难读。比如鲁迅的小说集，巴金的散文集等。就连冰心的一些诗歌，也不能立刻引起小学生阅读的美的享受。并非是这些作家、作品不够优秀，而是这些伟大作家的作品，与当下的小学生有着较大的阅读落差。对于这样的一类书，我们不妨暂且搁下，先放一放，等孩子具备了阅读基础与条件，有了阅读期待再开始阅读。再比如叶圣陶的作品集稻草人，开篇的童话稻草人还是颇值一读的，但后面几篇记写了他与弘一法师等人的交往，叙写了他在上海的生活经历，就很难让孩子读下去，对于陌生时代、陌生地点中一连串的陌生名字，学生读来只会如嚼蜡一般。这样的书本，就可让学生选读一部分篇章。学生的阅读，兴趣是最重要的。教师在选择读物时，应该从培植儿童的阅读兴趣入手，摒弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。只有能激起学生阅读兴趣的书本，才能吸引他们的目光。因此在指导学生阅读的过程中，我们应以此为出发点，鼓励家长、孩子参与阅读书目的选择，并通过调查、询问等方式，了解学生的阅读倾向，做出相应的指导。二、反思共读的得失阅读重“独”而不重“从”【观察】对于不同的孩子而言，我们大致地可以给出一个阅读的梯度，低龄段的孩子，可以童话、故事等阅读为主，等其年龄稍长，科幻的、动物的小说可以进入他的阅读视野，军事的、历史的、人文的书籍也可涉猎。正是因为有了这点“共性”，于是在课外阅读指导的过程中，教师一般都爱采用“共读”的方式来进行组织教学共读一本书，围绕共同的故事内容进行交流，围绕同一个人物进行分析但是，每一个孩子都是与别人完全不同、独一无二的个体，或许，当你要求他读中国神话，他却偷偷地在翻阅伊索寓言，你让他谈孙悟空，他却更喜欢猪八戒。正是基于此，我们应慎用“共读”的阅读指导方式。五年级时水浒传的共读就是以失败而告终，学生对于书中描写的笔法，具体情节及文章的主旨没有很好地把握，有些学生只是学会了给同学起绰号，甚至让书中的几句野话成为班级的“流行文化”，读来半途而废的学生占一大半。【体会】教师对课外阅读的指导，很多是通过“共读”的方式来实现的。不可否认，共读的作用十分明显：它能渗透阅读方法的指导，也能进行阅读体验的交流。但我认为，共读最重要的作用，应该是促进班级阅读氛围的形成。当所有的学生共读一本书时，大家就会有共同的聊书话题，这样能促进学生阅读思考的深入，阅读习惯的养成。但是，当班级所有学生轰轰烈烈地共读一本书时，滥竽充数其间的也不在少数。有些读书会虽然表面上看起来热热闹闹，但却只是一部分学生在表现，另一部分学生在旁观。正如世上没有相同的两片叶子一样，世上也不可能存在有完全相同阅读需求的学生。因此，我还是建议在阅读中，应尊重学生独立阅读的权力，慎用“共读”的方式，以免学生养成盲从的习惯，进而丧失阅读的自主性。即使采用共读的方式，在共读书目的选择上，也应多征求学生的意见，给予学生充分选择的权利。【实践】新课标中明确指出，鼓励学生自主选择阅读材料。因此在实际教学中，我尝试采用自由分组阅读交流的方式，来进行教学。首先在学期初向学生推荐共读书目，让学生自由选择，然后鼓励相同选择的学生组合成小组，在老师的指导下，进行阅读交流、推介。通过他们的交流活动，推动班级阅读的深入开展，提高阅读教学指导的实效。读书是一个人的事，但交流却能集众家之长。为提高讨论的质量，我们可以组织学生在充分阅读的基础上，针对书本的内容和阅读的方法自由制定交流的话题，在课前出示，待大家有所思考后再进行讨论。因为大家所读书目各有不同，因此在交流会上，话题的确定十分关键。一般来讲，我主要扣住书籍的类别、作者、主题、阅读方法来确定。读书交流会对于班级阅读的影响是巨大的，有些学生正是在交流中萌生了阅读期待，进而产生阅读需求，并开始主动的阅读探索之旅的。三、承认图画的力量阅读重“导”而不重“牵”【观察】很多语文老师都将图画书，特别是漫画视作洪水猛兽，认为这些图画书影响孩子的阅读质量，因而禁止。事实果真如此？在书本匮乏的以前，一本绘有生动画面的小人书，就是我们最好的精神食粮。有时，我们甚至不看下面的文字，只是享受在那惟妙惟肖的图画中。图画书的阅读，更多的是作用于孩子的的形象思维，而小学阶段的孩子，正是以形象思维为主，他们是用“图画”来进行思维的，他们的脑中，存在着无数神奇的、可爱的、充满想象的图画，因而图画书深受学生的喜爱。老师在剥夺学生喜爱的权力的时候，也自然走到了学生的对立面，导致教学的无效。鞠同学是有名的书痴，他因常偷看课外书而名扬班内外。反复教育后，他终于保证要痛改前非。数学课堂中，认真做笔记的他受到了表扬，可课后老师才发现，他所做的笔记，只是一幅一幅的图画创意来自他阅读的书籍。【体会】存在即合理，这句话还是挺有道理的。学生对图画书的青睐（有时成人也是），是学生思维、心理特点的反应与体现，这是完全合理的阅读需求，老师一味地想要制止，是违背规律在办事，其教育行为必然是低效甚至是无效的。当然，我们也意识到，纵容学生沉迷于图画书，对于提高其阅读水平，也是不利的，当学生习惯于图画的简单的形象思维中时，其语文素养的提高也会受到一定的影响。因此，我们在阅读教学实践中，应以图画书为阅读的契机和起点，指导其阅读的深入。【实践】既然学生喜爱图画书，我们就可根据学生爱读的图画书展开阅读指导。在这方面，低年级的绘本教学已经作出了有益的尝试。而我在教学中的做法是，找到与图画书相配的文字书，指导其续读。所找的文字书可以是与图画书同一内容，或同一作者，或同一类别。有了图画书的阅读基础，学生会形成强烈的阅读期待，对后续的文字阅读也就有了较强的阅读动机和兴趣。通过这样的指导，学生就会主动地进行深入阅读。四、导向整本的大流阅读重“浸”而不重“磨”【观察】“快餐化”的时代下，学生的阅读也不免受到影响。读者型的短文给了学生些许启迪，些许关怀。但从对学生的文学滋养来说，这显然还是不够的。学生的阅读应立足整本，让学生沉浸在语言的流水中，才能做到真正的滋养。文选式的课本，根本不能满足学生的阅读需求。我们应努力引导学生进入整本书的世界。只有在整本书中，学生才能实现与作者跨越时空的交流，才能更全面地把握书本的主旨意趣，得到文学的滋养与思维的启迪。当我班的学生得知读完四十本整本的书，能免写暑假书面的语文作业后，他们一个个兴高采烈，迅速地制订好阅读的计划。才过一个星期，就有学生向我报捷十五本。这可是近八十万字的阅读量啊！【体会】新课标在具体建议中说：“阅读教学应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书的阅读是充满挑战的，缺乏毅力的人很可能半途而废。但千万不要低估孩子那爱好阅读的心。只要我们在时间上给予保证，学生是愿意读的。只要我们真的像课标规定的那样控制好作业量，学生是愿意投入自己的精力的。语文的学习其实就是语言的浸泡与洗磨，当学生沉浸在大量的阅读中时，他会和语文融为一体。【实践】我在教室内设立班级图书角，进行阅读推介，建立班级博客，鼓励学生将阅读心得、体会发表交流。通过这些运作，将整本书的阅读落到实处。当然，整本书的阅读特别需要教师的参与，需要教师的耐心指引。尤其是教师参与共读会对学生产生莫大的鼓舞。现在，有许多老师自己不读书，而是将阅读作为任务布置给学生，让学生感受到阅读的孤独。老师对于学生有莫大的影响，他的参与能更有效地激励学生的坚持，当学生真正地从阅读中找到乐趣，并进而形成习惯时，我们才能算是真正履行了一名语文老师的职责。五、引入课堂的课外阅读阅读重“合”而不重“分”【观察】我们都知道课堂阅读的重要意义，但是，我们往往舍不得课内的分分秒秒，总觉得每周的七节语文课（含二节作文课），应该用在课内文章的讲解与分析上，用在扎实的练习与测试上。其实当我们的语文教学思想走出应试的樊篱后，我们会发现，完全可以将课外的阅读引入课内，给予学生更充裕的阅读时间和相应的方法指导。从阅读本身来说，它是不需要将课内外界分得如此清楚的。有时教材与相应的课外读物，是可以融为一体的。苏教版四年级下册的生命的壮歌就完全可以和沈石溪的动物小说系列之斑羚飞渡进行组合教学。学生在原汁原味的原著中，收获的将会更多。原书中所蕴含的生命教育、爱的教育以及其他诸如团结、友爱等观念会悄然滋生于学生心间。【体会】阅读教学的课内课外的界分可以模糊一些，因为毕竟阅读才是最终的目的。教师要进一步转变教学观念，认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外。我们应努力寻找那些可以打通课内外的点，引导学生进行类比、对比、延展式阅读，从而对课堂阅读进行有益的补充，真正实现为学生阅读水平的提升服务。 【实践】学生的语文素养是阅读的“副产品”，是在大量阅读中产生的。这就要求我们改变以往的教学思想，在教学设计时，视野宽广，不局限在课内的方寸之地做文章，甚至可以将课内选文作为阅读的基础和起点，帮助学生形成阅读期待，进而展开后续的阅读。教师的课堂教学不仅要着眼于课内篇章，更应追溯源起，寻找归结。可以对同一作者的其他作品进行组合阅读，了解其写作风格；也可以将不同作家的同类作品进行对比阅读，思索不同的主旨和特色。在这样的阅读中学生涉猎更广，获益更多。六、建立自由阅读的价值取向阅读重“乐”而不重“苦”【观察】有一个词叫“苦读”，这是以前得到推崇的读书法。但“苦读”却不是最适合儿童的阅读，少儿的阅读不同于专家研究，不必殚精竭虑，苦吟泪流。少儿的阅读应是轻松欢乐的，应是自由的。也只有在自由的条件下，孩子才会真正地主动爱上阅读。学生告诉我，每次阅读投入进书本的世界时，根本不会去考虑好词好句好段，等读完再想去摘录时，就会觉得非常无趣，总觉得是为摘而摘。于是，摘抄成了阅读的负担。甚至有学生大胆问我，能否以多读书，来替代摘抄作业。的确，阅读是一项“整体运动”：眼看、脑思，沉浸于生动的描写与跌宕的情节中，字词句已成为了触摸主人公灵魂的凭借，成为构成郁郁葱葱大树的一枝一叶，构成汹涌澎湃大海的一点一滴，而那抓枝叶、抓点滴的做法能否令学生感悟到整体的磅礴与精深？【体会】学会自由，不仅为当今学子人心所向，也属教育过程演变的大势所趋。我们不能将自由、快乐的阅读变成一件苦差事，变成学生闻之色变的负担。我们应改变以往苦读圣贤书的的思想，从做法上落实快乐阅读的理念，从兴趣培养入手，明确“读书可以不动笔墨”。尤其在课外阅读中，并非每一本书都需要精读细究，都应当圈点勾划、积累摘抄，这些做法不一定会对孩子提高阅读质量有多少实效。相反，从