语文北师大版三年级下册平分的生命

平分生命课堂实录教学程序：一、直入课题：师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐！上午我们预习了课文平分生命，这节课我们来接着学习这篇课文。（板书课题）请同学们齐读课题。生：齐读“平分生命”。师：上午的时候，我们预习了课文，谁能说说你是怎么预习的？生1：我圈出了课文中的生字。生2：我读了几遍课文。生3：我标出了课文的自然段序号。评：老师注重学生学习方法和过程，培养学生养成预习习惯、独立思考问题习惯。二、范读课文，整体感知课文内容：师：真不错！看来同学们真会预习。平时都是老师听大家读书，这个时候，同学们愿意听老师来读课文吗？生：好。师：配乐范读课文。师：听老师读完课文，你们想说什么吗？评：创设这样的情境，极大地激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。生1：听老师读完课文，我觉得贝贝很勇敢。生2：我觉得贝贝是个很负责任的哥哥。生3：我被贝贝勇于付出生命的爱感动了。师：你们的确想到了很多很多，我们读课文就应该这样一边读一边想，想什么呢？请同学们快速读课文想一想这篇课文写了一件什么事？生：（自由快速读课文后回答）这篇课文讲哥哥给妹妹抽血的事。（老师小结，随机板书）贝贝妹妹抽血三、引导学生一边读一边想，发现问题：师：课文写的是贝贝输血给妹妹的事，读了课文，你一定被贝贝的言行感动了，那么在输血的过程中，贝贝说了些什么？做了些什么呢？请同学们默读课文，在贝贝“说了什么”的句子下画“”，在贝贝“做了什么”的句子下画“”。然后小组交流。 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。生：默读课文，画出相应的句子。师：好，放下笔，我们请同学读一读画出的句子，别人回答时你们应该怎么做呢？生：我们应该认真听别人读。师：如果别人读的句子是你没有找到的那怎么办呢？生：我们应该画下来。师：那请同学们说说。生1：“医生叔叔，我还能活多久？”这是贝贝说的。生2：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活500年。”这是贝贝说的。生3：“男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈。”这是贝贝做的。生4：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”这是贝贝做的。师：同学们真不错，接下来我们还要一边读一边想。再读读你画出的句子，从这些句子中，你想到了什么问题？把你想到的问题提一提。生：边读边思考。师：看谁能提出问题，说的时候，先读出句子，再提出问题。生1：贝贝为什么不发出一丝一响，而是微笑呢？师：你的问题提的真好，抓住了重点词“静静”、“微笑”。等关键词。生2：贝贝为什么要认真思考才点头呢？生3：我还能活多少年呢？生4：贝贝为什么颤抖呢？生5：贝贝为什么只抽一半给妹妹呢？师：看来还有许多问题同学们想提，同学们都是会提问题的聪明的孩子，咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了，同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词（课件出示：抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。）进行提问。请你们在书上做上记号，打上问号。四、学生一边读一边想，解决问题：师：刚刚我们一边读一边想，发现了问题，现在我们还要一边读一边想，解决这些问题，刚才你们提出的问题，你能解决吗？（出示句1）抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。（抽血时，贝贝静静在什么呢？他为什么向妹妹微笑呢？抽血后，贝贝躺在床上一动不动心里又在想什么呢？）师：（指名读句子）你能回答这些问题吗？怎样找到这些问题的答案呢？生：一边读一边想，从课文中找答案。师：你们要特别关注这些带点的重点词语。从这些重点词语想象开去。师：你们从哪些地方看出贝贝很害怕？生1：他认为输血会失去生命。生2：我是从他声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？”看出的。师：谁能做出颤抖的动作？（学生纷纷做出颤抖动作）贝贝为什么会颤抖？生：因为他怕，怕失去生命。师：谁能读读这句。（生读）师：谁能读出“颤抖”来？（生读）师：为什么他害怕还微笑呢？生1：因为妹妹在做手术，他怕妹妹伤心。生2：他是为了安慰妹妹。生3：因为他认为妹妹的生命比他的更重要。师：抽血后贝贝一动不动，他在想什么呢？生1：他在想自己可能要死去了。生2：他在想我死了谁来保护妹妹呢？生3：他在想我还能活多久呢？师：谁能读出贝贝静静的，一动不动的、微笑的感情来呢？（生读）师：还有其他的问题你们会答吗？（生自读课文交流）生问：因为什么妹妹要输血？生答：因为妹妹得了病。生问：他为什么对妹妹微笑？生答：因为他要鼓励妹妹要坚强。生问：他从床上跳到地下，高兴得又蹦又跳，为什么呢？生答：因为医生说他还能活一百年。师：大家真会读书，我真的为你们高兴。师：你们懂了平分生命的意思了吗？生：懂了。师：是呀，在十岁的贝贝看来，输血会让他失去生命，可是在医生问他是否有勇气输血给妹妹时，他还是点了点头，在贝贝点头的瞬间，他做出的是付出生命的决定啊。当他得知自己还能活一百年时，他很高兴，他郑重其事地要求医生，他要把自己宝贵的生命和妹妹平分！他为什么愿意这样做？你读出了什么？生1：我读出了贝贝对妹妹的关爱，也读出了他的伟大。师：请读读他要平分生命的那一句。（生读）师：他为何要和妹妹平分生命？生：因为他爱妹妹。师：你想对贝贝说什么吗？（生各抒己见）五、回归整体，指导朗读：师：这是多么感人的故事呀，还想读一读吗？（指名分节有感情地朗读课文）师：让我们永远记住贝贝说的一番话，齐读课文最后一句。（生读）师：希望大家能把这个故事讲给别人听一听好吗？让我们用爱心去面对生活。下课！生：老师再见！【两句简评】这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。【两点体会】听了此课，有以下两点体会：一、关注学习过程，培养学生的学习能力。“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一，新的教学理念强调：要重视学习的过程。在教学中，胡荣老师注意把学习过程还给学生，注重教给学生学习方法。如：在引导学生抓住输血时的神情、动作的句子，体会他当时的内心活动时，以课后思考题为切入点，引导学生抓住关键词提出问题，寻找答案的方法来体会贝贝的心理活动，然后