数学教学中的操作活动2.doc

数学教学中的操作活动周林海指南中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维是凭借动作的，具有形象思维的认知特点。如何让幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维呢？这就需要幼儿通过其自发的行动和主动操作环境材料来实现。幼儿如何接受刺激作用，以及刺激如何作用于幼儿，取决于幼儿对刺激的敏感性。操作是一种很好的“桥梁”，教师应解放幼儿的双手，尽可能多地给幼儿提供各种材料、用具与表现的机会，让幼儿通过拼拼、剪剪、画画、摆摆、折折、量量等多种活动来满足他们强烈的探索愿望，让幼儿在操作探索的活动中，达到在头脑中主动构建数学知识，发展数学思维概念。一、 营造环境，激发幼儿想操作的欲望首先，教师要善于营造操作的环境，让幼儿有主动操作的愿望。比如，在“分类排序”的教学活动中，教师先通过故事“小熊的一家”，在问题情境中激发他们对分类排序的兴趣，再出示 “小熊的一家”这个新学具，它鲜艳的颜色、配套的衣服、裤子鞋子、袜子、手套立刻引起了幼儿的好奇，在好奇心的驱使下，他们就忍不住地想去玩玩、去比一比、分一分。另外，材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣，我们应努力挖掘材料的趣味性，为幼儿提供丰富多彩的操作材料，引导幼儿进行积极、自觉的探索。如在比较数的多少、一样多时，提供花片玩具，让幼儿与你比赛拼花片，比一比一样的花片谁拼的好看，不一样的花片拼出什么。在操作材料中添加了比赛的趣味性，幼儿的积极性大大提高了。在图形的认识中，请幼儿在许多几何图形中给圆形涂黄色，给正方形角形涂绿色，给长方形涂红色，给三角形涂蓝色。在涂色过程中，孩子对各种图形的认识得到进一步提高。二、 操作材料人手一份，让每个幼儿与材料互相作用南京师范大学虞永平教授多次呼吁：“尽早结束让幼儿徒手操作的状况！”教师要根据幼儿年龄特点、教学活动的目标、内容要求，巧妙地设计、选择教具、玩具及其它操作材料，以便于幼儿操作和发现、探索为标准，不要单纯追求新、奇，而干扰幼儿的注意指向，影响活动效果。给幼儿准备的操作材料要力争每人一套，以便给幼儿提供充分的操作探索机会。幼儿进行活动时可以用来操作的材料，是进行思维的物质基础。它既是幼儿进行学习活动的工具，又包含着幼儿学习的内容，必须是可操作的、直观、有趣的。一般包括实物材料、半具体半抽象材料和符号材料三种。例如小班数学活动“认识长短”这一活动案例，首先提供给幼儿3支长短不同的笔，供幼儿比较长短，这时幼儿的比较在实物的层次上，接着向幼儿提供了“数棒”或“长棒”等学具，这便是具有半抽象半具体的操作材料，不但直观、有趣易操作，而且蕴含丰富的学习内容。例如练习 “点数”；给瓶盖找对应的瓶子，不知不觉学习了“对应”；发现瓶子和瓶盖数目不一致时，学习了“多、少”；当瓶子和瓶盖数目一致时，学习了“一样多”充分发挥幼儿的能动性，组织和鼓励幼儿与其材料、环境相互作用，促进幼儿认知水平的提高。依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。再如，在教学“二等分和四等分”时，教师针对不同水平的幼儿，提供了饼干、蛋糕等实物材料，也准备了毛线、吸管等生活中的材料，还有“分数圆片”、正方形、长方形等纸面材料，这些材料的层次不同，让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的材料，也能丰富幼儿的感性经验。三、 家庭也要配备相应的操作材料，让幼儿巩固所学的知识家庭生活中的教育资源是无穷无尽的，引导家长带领孩子利用生活中随手可取的材料作为数学操作材料也非常重要，这样既可以让孩子发现生活中处处有数学，又可以对幼儿所学知识加以巩固和拓展。比如，在学习按粗细排序后，安排幼儿剪下各种粗细不同的笔筒贴在合适的铅笔旁；给粗细不同的花瓶涂颜色；和家长一起做粗细不同的纸筒，扣在一起做成望远镜等等，都是很有数学价值的动手活动。四、操作的方法和形式是有效的保证如何操作好数学活动的学具，这是实施数学教学的关键问题。操作活动的方法不同于演示法和讲解法，它是通过自身的实践活动进行学习的方法，教师参与的少，幼儿独立的多。为了保证幼儿操作学习具有一定的方向性，能从操作活动中发现所要学习的规律及关系，教师必须制定操作规则，让幼儿在操作规则的指导下进行学习。数学活动中有集体操作、分组操作和个别操作等形式，幼儿不是被动的进行指定的操作，而是能自主的选择操作材料和操作方式，教师给幼儿创造机会和鼓励幼儿积极地交流，表达自己的探索、操作与体验的感受。例如小班分类的活动，集体活动是幼儿和教师一起操作学具“超市游戏”按颜色或类别分类，分组活动则是提供了四组材料供幼儿选择（按颜色或类别分类、整理衣物、整理玩具柜），活动结束后，将学具投放到活动区，通过个别操作完成对知识的复习和内化。在操作发现的过程中，教师不能放任幼儿无目的的摆弄，要适时提出问题，提出的问题要有针对性，不能只简单的问幼儿“是不是”、“对不对”等问题，而要多问幼儿“你是怎么做的”、“你发现了什么”、“为什么”等问题，促使幼儿的积极思考和进一步探索。教师的指导也应为促进幼儿的操作发现为目的。总之，在数学教育中，幼儿主要通过操作进行学习。它