09092012教育学复习大纲.doc

第一章教育与教育学第一节 教育的发展（一）教育的概念 “教育”一词最早见于孟子尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也”。（“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。）广义教育包括：学校教育、家庭教育、社会教育；狭义教育指学校教育。学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。教育：在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动，是培养人的一种社会活动。（二）学校教育制度学校教育制度是国民教育制度的核心和主体.1.学校教育制度形式上的发展（1）前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育（包括前学校、前社会教育机构、近代学校和社会机构），即实体化教育。（2）制度化教育教育实体从简单到复杂、从游离状态到系统的过程。中国近代教育制度兴起的标志是清末的“废科举、兴学校”；中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程以及1903年的奏定学堂章程（癸卯学制）“壬寅学制”我国颁布的第一个现代学制、但并未实行“癸卯学制”我国颁布的第一个、且实行现代学制（忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实）“壬子癸卯学制”规定“男女同校”，充实自然科学，具有资本主义学制。“壬戌学制”明确以年龄和青少年身心发展规律作为划分学校阶段的依据。（3）非制度化教育：“教育不应再局限于学校的围墙之内”。2.现代教育制度发展趋势（1）加强学前，与小教衔接（2）延长义务（3）普通教育与职教互相渗透（4）高等教育类型多元化（5）学历教育与非学历教育界限淡化（6）教育制度利于国际交流（三）教育发展的过程原始教育：与生产劳动密切结合；具有教育均等的特色；教育方法限于动作示范和观察模仿。奴隶社会：教育从生产劳动中分离出来，产生了学校教育1.古代学校教育（1）古代中国学校名称有：“太学” “庠(xiang)”、“序”、“瞽宗（gu zong）”、“辟雍”、“泮宫(pan gong)” 虞设庠，夏设序，殷设瞽宗，周设辟雍西周六艺：礼、乐、射、御、书、数，（学在官府）春秋战国：学术自由（冲破学在官府）西汉设立太学，罢黜百家，独尊儒术隋唐：科举制度宋代：四书五经明代八股文（2）古印度婆罗门教育和佛教教育：禁欲修行（3）古代埃及文士学校。“以僧为师、以吏为师”是古代埃及教育的一大特征（4）古代罗马、希腊雅典教育：注重身心和谐发展，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；斯巴达教育：培养军人（5）中世纪西欧教会教育：培养教士和僧侣教育，内容有神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）骑士教育：培养封建骑士基本特征：阶级性；道统性；专制性；刻板性；象征性2.文艺复兴的欧洲教育文艺复兴：以人反对神、科学反对蒙昧、个性解放反对封建专制、平等反对等级观念，反对禁欲主义。以人为中心。3.近代社会教育教育国家化（公立学校兴起）；教育世俗化（从宗教中分离出来）；初等义务教育普及化；教育法制化4.20世纪以后的教育教育的终身化：终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的全民化：适龄儿童入学且低辍学率；中青年脱盲教育的民主化：享受教育资源的机会均等；师生关系民主化；教育方式、教育内容选择民主化；教育自由化等教育的多元化：教育思想多元化，培养目标的多元化，办学形式多元化，管理模式多元化，教学内容多元化，评价标准多元化教育技术现代化：现代科学技术在教育上的运用。第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其根本任务在于揭示教育规律（一）历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想“一书一人”孔子（公元前551479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （2）西方古代的教育学思想苏格拉底：产婆术柏拉图：理想国亚里斯多德：政治学 2、教育学的建立与变革 （二）教育学建立与变革（1）教育学学科的建立夸美纽斯：教育学作为一门独立学科萌芽于其大教学论强调教育的自然性提出“泛智教育”：把一切知识教给一切人阐述班级授课制的教育思想卢梭：爱弥尔，宣扬自然主义教育思想康德：将教育学作为一门独立学科在大学讲授裴斯泰洛奇：提出教育心理学化洛克：教育漫话，提出“白板说”（2）规范教育学的建立赫尔巴特：普通教育学标志着规范教育学的建立，提出教育学应成为科学，以伦理学和心理学为基础教学阶段分为：明了、联合、系统、方法（运用了哲学中的“统觉”观念）教师中心、教材中心、课堂中心传统教育学的代言人，现代教育学之父杜威：现代教育的代言人教育即生活；教育即成长；教育即经验的改造；学校即社会，做中学儿童中心、活动中心、经验中心教学阶段：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断、验证假设（探究学习）。实用教育主义思想（3）马克思主义教育学发展凯洛夫：教育学：第一部马克思主义教育学著作（3）当代教育理论新发展赞科夫：教学与发展：视学生发展为教学的出发点布鲁纳：教育过程：学科结构主义、发现教学法瓦根舍因：范例教学理论皮亚杰：教育科学与儿童心理学，认为教育的目的是发展学生的智力朗格朗：终身教育理论苏霍姆林斯基：和谐教育思想第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（1）社会政治经济制度与教育：决定社会政治制度决定着教育的性质：决定教育的领导权；决定受教育者的权力；决定着教育目的；决定着教育体制；教育相对独立于政治经济制度。（2）教育对政治经济制度具有维护、巩固和加强的作用：培养人才；通过传播思想作用于政治经济制度；促进民主化进程教育与政治制度关系的推进，实质上是政治民主化与教育民主化研究和发展的过程。“化民成俗，其必有学”、“建国君民，教学为先”二、教育与生产力 （1）生产力对教育的制约作用生产力水平制约着教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化（教育结构指各级各类学校的比例关系和衔接方式）生产力水平制约着教育的内容和手段生产力水平制约着学校的专业设置（大学）教育相对独立于生产力的发展水平（2）教育对生产力具有促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识舒尔茨提出“人力资本理论”，认为人力资本是现代经济增长的主要因素。人力资本是指人拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。既体现为资本形态，是未来薪水的源泉；又是人的资本形态，因为他体现在人身上，是人的一部分，三、教育与科学技术 （1）科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响表现为对教育的动力作用：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；影响教育的内容、方法和技术。（2）教育对科学技术发展的作用（3）信息技术与教育：改变着人们关于知识、学习、教育的观念，从而促进教育的飞跃：因材施教；人机互动模式；师生关系民主化。网络教育：平等的开放式教育；注重兴趣选择；跨年龄段教育；跨时空教育四、教育与文化 教育是一种特殊的文化现象教育与文化相互依存、相互制约（1）学校文化学校文化包括全体成员遵循的观念和行为，也包括部分成员遵循的观念和行为；可以促进学校教育目标的达成，又是也可能阻碍教育目标的达成；学校文化的核心是思想观念和价值观。（2）校园文化：学校文化的缩影为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的、大家共同拥有的价值观和行为准则。校园物质文化：空间物态形式，精神文化的载体。校园组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范校园精神和观念文化是校园文化的核心：认知（对培养目标、过程的认识，属于理性因素）、情感成分（一种依恋、认同、参与、热爱）、价值成分（价值取向系统）、理想成分（希望、追求、愿景）（3）学生文化影响学生文化形成的因素：个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济背景；社区。学生文化的特征：具有过渡性；具有非正式性；具有多样性；具有互补性第三章教育与个人的发展教育在个体的身心发展中起主导作用；教育又受身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教师行为的依据1.人的身心发展的特殊性人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人的身心发展具有能动性2.个体身心发展的动因（1）内发论（遗传决定论）孟子是中国古代内发论的代表：人性本善，万物皆备于我心。西方代表人物：弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟论）、高尔顿（优生学）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）内发论关注的重点是人的生长、成长规律、成熟机制。（2）外铄论（环境决定论）人的发展依靠外在力量。荀子是中国古代外铄论的代表：人性本恶西方：洛克的白板说；华生的环境决定论外铄论重视教育的价值，关注的重点在于人的学习，学习什么、怎样学习。（3）多因素理论辩证唯物主义认为人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。视实践为人的身心发展直接的、现实的力量。3.影响个体身心发展的因素（1）遗传遗传素质是人身心发展的前提，为身心发展提供了可能（批遗传决定论）；遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用（不能夸大）（2）成熟成熟的标志：具有生殖能力，具有独立自主的自我意识。人的身体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段的身心发展提供了可能和限制。（格赛尔的爬梯实验，教育学第50页）（3）环境环境为个体发展提供了多种可能（机遇、条件、对象），使得遗传提供的可能成为现实。环境对个体发展的影响具有积极（动力）和消极（阻力）影响人在受环境影响时具有能动性（主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据）。（4）学校教育对年青一代的身心发展具有主导作用。学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的功能；学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延时价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育不是万能的。（5）个体主观能动性主观能动性是促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。从过程结构的角度看：主观能动性包括主体的需要和动机、活动的目的、内容、手段和工具、行为程序、调控机制等；从活动水平的角度看：由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成，每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊和整体性的影响。个体主观能动性是学生身心发展的内驱力教育要真重视学生主观能动性的发挥。4.个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性皮亚杰的儿童认知发展理论：感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平。柯尔伯格的道德认知发展论：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平前习俗水平：行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化。习俗水平：儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范已开始内化。后习俗水平：儿童主要履行自己选择的道德准则，此时社会规范已完成内化。教育：“不陵节而施之谓孙（xn学记）”，循序渐进。（2）个体身心发展的阶段性人发展的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，且具有人生全程性的意义。不同发展阶段有不同的发展任务。教育：不搞“一刀切”，不把基础教育成人化，做好不同阶段的衔接工作。维果茨基：最近发展区。（3）个体身心发展的不平衡性发展速度不同年龄阶段的变化是不平衡的；不同方面的发展是不平衡的。心理学家提出关键期或最佳期的概念。（4）个体身心发展具有互补性加德纳教授在心智的结构一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。智障指挥家舟舟教育：相信每一个学生都会发展；掌握因人而异的科学的教育方法。（5）个体身心发展的个别差异性诸如群体的性别差异；不同儿童同一方面的发展速度和水平有差异；儿童不同方面的发展存在着差异。教育：因材施教。5.教育对人类地位的提升（1）教育使人的价值得到发现。人的价值：人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证（2）教育能发挥人的潜能。潜能：区别于动物的主重要标志，是人成长的可能性或前提条件。（3）教育能发挥人的力量。人的力量：精神力量与身体力量的综合（4）教育能发展人的个性。个性：个体稳定的心理特征，是人的共同性与差别性在个体身上的具体统一。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。6.普通教育促进青少年发展的特殊任务（1）少年期少年期的心理特征：身体状态剧变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加强。教育的任务：身体发展方面：进行保健和青春期教育；认知发展方面：重视抽象思维和概括能力的培养；情意发展方面：重视培养学生道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面：帮助学生形成正确的自我意识，掌握评价自我的多维评价标准。（2）青年期青年期的年龄特征：逐渐走向成熟。“未来”是青年期最重要的概念，友谊、爱情、事业和人生价值观的实现是青年期最诱人的理想。教育的任务：提高学生自我调节生活和心理状态的能力；帮助学生正确认识和处理个人与社会的关系，认清时代的要求，个人发展与社会发展的关系，确定人生目标，找到实现目标的道路。第四章 教育目的一、教育目的1.概念：对受教育者的总体要求和质量规格标准广义：对受教育者的期望狭义：国家对人才的总体要求教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。2.教育方针：教育的性质和服务方向；教育目的；实现教育目的的途径3.教育目的的功能导向激励评价4.教育目的的层次结构国家教育目的学校培养目标（教育目的的具体化）教学目标（教育目的、培养目标的具体化）5.确立教育目的的依据特定的社会政治、经济、文化背景受教育者身心发展规律（确定教育目的的前提）教育理想我国确立教育目的的依据：马克思关于人的全面发展学说（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径）6.我国的教育目的基本精神：我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。强调学生个性的发展素质教育：面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养创新精神为重点（素质教育的核心）第五章 教师与学生教师和学生是教育系统中最基本的要素。一、学生1.学生的特点（1）学生是教育的对象：具有可塑性、依赖性、向师性（2）学生是自我教育和发展的个体学生具有主观能动性：自觉性、独立性、创造性学生可以进行自我教育（3）学生是发展中的人2.学生的本质属性（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生发展具有可能性和可塑性；可能与可塑性转为现实的条件是个体与环境的相互作用。（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。4.学生的社会地位学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。享受一般公民的绝大多数权力，并受社会的特殊保护（身心健康权、隐私权、受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权）：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。学生享有的合法权利：人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 受教育权是学生最主要的权利。二、教师 1.概述（1）教师概念：教育工作者的主要实施者，根本任务是教书育人。（2）教师职业：教师职业是专门职业，是促进个体社会化的职业；教师是专业人员。（3）教师职业专门化是以专门培养教师的教育机构（师范学院）的出现为标志。最早的师范教育机构诞生在法国；我国的师范教育产生于清末：1897年的“南阳公学”。（4）教师职业的特点：最大特点在于职业角色多样化 传道者、解惑者、示范者、设计者、朋友、替代父母责任、研究者、学习者2.教师职业专业化的条件 （1）教师的学科专业素养：胜任教学工作的基础性要求精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论（2）教师的教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力3.教师的人格特征指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等，是素质教育的基础三、学生和教师的关系师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。两个极端观点：教师中心论（赫尔巴特、凯洛夫）、儿童中心论（卢梭、杜威）（一）师生关系的基本内容1.师生在教育内容上构成授受关系从教育内容上看，教师是传授者、学生是接受者；学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引领的目的是促进学生的发展。2.师生关系在人格上是民主平等的关系学生是一个独立的社会个体，在人格上与教师平等；严格要求的民主的师生关系，是一种朋友似的友好帮助的关系，师生和谐，学习效率高3.师生关系在社会道德上是一种相互促进关系从本质上讲师生关系是一种人人关系；教师对学生的影响不仅体现在知识、智力，还体现在思想、人格上。（二）师生关系的类型1.专制型2.放任型3.民主型：理想（三）师生关系的作用1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础3.是实现教学相长的催化剂4.能满足学生的多种需要（四）良好师生关系建立的途径良好的师生关系的建立首先取决于教师。了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重公平对待学生；提高教师自身素质；发扬教育民主；保护学生合法权利；等等（五）我国良好师生关系的特点尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容第六章 课 程一、课程概述课程改革是教育改革的核心，课程研究侧重于研究“教什么”。1.概念的产生：最早见于唐朝孔颖达为诗经作注：维护课程，必君子监之，乃依法治。西方教育史上：斯宾塞在什么知识最有价值中首先提出“课程”；被认为第一本讨论课程专著的是博比特1918年出版的课程。课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和：既有教学的内容，也包含家庭作业、课外活动、社会实践等；也有规划、标准、途径的含义，课程包含：课程计划、课程标准、教科书2.课程类型按课程任务：基础课、拓展课、研究课；按管理层次：三级课程：国家、地方、学校3.制约课程的主要因素社会：现代学校课程必须反映现代社会对人的要求以及内容手段的新变化知识：课程内容应该反映学科体系的完整性、知识结构的逻辑性；学习者：要适合学生的年龄特征课程理论：影响课程的结构4.课程理论（1）活动课程论：杜威：做中学（2）要素课程论：巴格来：人类文化、学科课程为中心（3）结构课程论：布鲁纳：以学科结构为中心，学科结构要与学生认知水平相一致。倡导发现学习法二、课程目标1.概念：课程本身要实现的具体目标和意图从概括性程度角度分，包括四种不同目标（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2.制定目标的依据或来源：学习者：社会生活、学科5.新课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三、课程设计1.概念：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、教学大纲及教科书的系统化活动。2课程文件的三个层次（1）课程计划（2）课程标准（3）教科书 3课程计划：是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。义务教育的教学计划的特征强制性普遍性基础性 课程计划的构成：指导思想、培养目标、课程配置、课时安排、课程开设、考试评价等。其中心问题是开设哪些科目4.课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 5.教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。教科书的作用：学生获得知识的主要材料、教师教书的主要依据、分析教学目标的依据、确定教学活动的依据教科书编写应遵循的原则科学性与思想性；基础性；注重适用性；双逻辑性：符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；衔接性：兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。 教科书是多种选择之一。四、课程实施1.课程实施：课程计划付诸实践的过程。2.影响课程实施的因素：课程计划的特征、教师的特征、学校的特征、校外环境的特征3.课程实施的结构课程实施的过程结构：（）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（）分析教学任务；（）研究学生的学习特点；（）选择并确定教学模式；（）规划教学单元和课；（）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（）评价教学活动的过程与结果。五、课程评价1. 课程评价一词最早由课程评价之父拉尔夫泰勒提出。课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。2.课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式：确定目标；依据目标选择内容；依据目标组织内容；依据目标评价课程。（2）目的游离评价模式：从预期走向实际（3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 3.课程评价步骤聚焦：将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。4.课程评价的改革：加强评价理论的研究；立足于学生的发展；丰富评价的对象；重视多种丰富的结合。六、课程资源教材是课程资源的核心和主要组成部分教师、学生、教学过程七、新课程改革（一）课程改革的目标（1）实现课程功能转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生学习方式（5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度（6）实现三级课程管理（二）新课程理念1.教师角色的变化（1）教师是学生学习的促进者（2）教师是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和建设者（4）教师是社区型开放教师2.教师行为的变化（1）对待师生关系上，强调尊重、赞赏（2）对待教学关系上：强调帮助、引导（3）对待自我上，新课程强调反思（4）与其他教学者的关系上，倡导合作3.新的教学观（1）教学是课程创生与开发的过程（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3）教学重过程（4）教学更为关注人4.学习方式的变革（1）新的学习方式：自主、探究、合作（2）基本特征：主动、独立、独特、体验、问题（三）综合实践活动1.主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育2.综合实践活动的特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性3.信息技术的影响（1）促使学校教育观念的转变（2）利于教师转变教师角色（3）使教和学的方式更加灵活多样（4）改变传统的教学模式第七章 教 学（上） 一、教学工作的意义和任务 1.教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是素质教育的基本途径。教学的主要内容：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动有机组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2.教学的意义（）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。思考：为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践？（）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。 3.教学任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展 思考：怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。 问题：现代教学是如何关注学生个性发展的？以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 二、教学过程 1.教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的。 学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有引导的认识。 2.教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相结合：间接经验为主；以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相统一 ：知识是基础，发展智力是条件（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用与学生能动性结合 问题：教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？（）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。问题：教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。 问题：怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？（）掌握知识是发展智力的基础；（）智力发展是掌握知识的重要条件；（）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 3.教学过程的结构（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识领会知识居于中心环节，包括使学生感知和理解教材 三、教学原则和教学方法 1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 1.直观性原则夸美纽斯：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。荀况：闻之而不见，虽博必谬。（1）概念：教学过程中，学生通过观察、听教师语言描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富自己的感性知识，从而理解书本知识，发展认知能力（2）直观的手段：实物直观、模像直观、语言直观（3）基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视语言直观；鼓励学生参与直观过程。2.启发性原则孔子：不愤不启，不悱不发学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达苏格拉底：产婆术（1）概念：承认学生是学习的主体，注意调动起学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（2）基本要求：调动学习主动性、积极性；启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学民主3. 巩固性原则孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母（1）概念：掌握、再现、利用（2）基本要求：理解巩固、复习记忆、运用巩固4. 循序渐进原则学记：学不躐等、不陵节而施，杂施而不孙、则坏乱而不修布鲁纳：系统知识的学习（1）概念：双逻辑（2）基本要求：系统教学；抓重点；由浅入深、由易到难、由简到繁5.因材施教原则朱熹：孔子施教，各因其材加德纳：多元智能（1）概念：差别教学，获得发展（2）基本要求：区别教学、发展个性（选修课、兴趣小组）6.理论联系实际原则知、行（1）概念：知识主导、学以致用。运用间接经验习得直接经验（2）基本要求：联系实际、培养运用能力（教学实践）、教学与技能训练相结合、基于乡土（二）教学方法教师教的方法和学生学的方法的有机统一。选择教学方法的依据：教学目的和任务的基本要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学条件；教师特点1.讲授：教师、口头语言2.谈话：教师提问、学生回答3.讨论：解决问题4.演示：实物、教具等展示5.练习：学生运用知识操作6.实验：学生运用仪器、控制某些条件操作第八章 教学（下） 一、教学工作的基本程序 上课时教学工作的中心环节。 1.备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 钻研教材（钻研课程标准、教科书、参考书）了解学生制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）问题：教师怎样写好课时计划？进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 2.上课是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。 课的类型：依据教学任务。根据一节课所完成任务的类型数分为单一课和综合课；根据教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。 一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。 3.作业检查与批改基本要求：符合课标（且有代表性）、份量适当（难度适宜）、要求明确、及时反馈；因人而异、形式多样、4.课外辅导上课必要的补充。思想教育工作、学习帮助工作、社会实践与服务工作5.学业成绩考察与评定 测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度：指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 二、教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 1.班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学）最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆1902 年，清政府颁布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行 班级授课制的优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 2.个别教学制：因材施教3.分组教学外部分组：按能力和成绩分班内部分组：在同年龄班内，按能力与成绩分班优点：比班级上课更便于因材施教4.道尔顿制：非系统讲授教材，强调作业布置、学生独立作业优点：利于培养学生学习能力缺点：不利于系统知识掌握三、教学策略 教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 1.教学策略的基本特征综合性、可操作性、灵活性 2.教学策略的主要类型（1）内容型策略：有效提高学习内容（2）形式型策略：以教学组织形式为中心的策略（3）方法型策略：以教学方法和技术为中心的策略（4）综合型策略：不以某要素为中心，直接从教学目标、任务展开的策略。 第九章 德 育 一、德育的意义、目标和内容1.德育概念德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称广义德育：社会、学校和家庭德育狭义德育：学校德育2.德育意义德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。 3.德育目标：德育工作的出发点制定德育目标的依据：时代和社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化和传统；受教育者思想品德形成、发展规律及心理特征。4.德育内容（1）选择德育内容的依据：德育目标（决定内容）；受教育者身心发展特征（决定其深度和广度）；德育面对的时代特征和学生思想实际（决定德育工作的针对性和有效性）；思想文化传统（2）德育内容类型：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育（面对所有学生：健康者：预防心理障碍发生；有障碍者，预防心理疾病；有心理疾病者：心理咨询和治疗）心理健康教育的内容主要分三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导二、德育过程德育过程是促使教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个性化的统一过程1.德育过程的结构教育者、受教育者、德育内容、德育方法。2.德育过程的矛盾受教育者与教育者间的矛盾；教育者与德育内容、方法间的矛盾；受教育者与内容、方法间的矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素间的矛盾。基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。3.德育过程的基本规律（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律德育过程的一般顺序为：提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志、培养品德行为。“知”是基础，“行”是关键。但不一定要遵守该顺序。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律没有社会交往，就没有社会道德，活动和交往是德育过程的基础。德育过程中的交往：引导性、目的性和组织性；与学生学习有机结合；具有科学性和有效性（3）学生思想内部矛盾转化规律德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，也是个体品德外显为社会道德行为的过程；内外因共同作用；是教育与自我教育统一的过程。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律反复培养教育、矫正训练；反复抓，抓反复三、德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。1.导向性原则基本要求：坚持正确的政治方向；目标符合新时期的方针政策和总任务要求；把理想性和现实性结合起来。2.疏导原则基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；激励为主，正面教育3.尊重学生与严格要求相结合原则（尽量多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人）基本要求：爱护、尊重、信赖学生；教育要求要严宽适度、明确具体；对学生严格要求，认真管理。4.教育的一致性和连贯性原则基本要求：统一学校内部各方力量；统一社会各方的影响；做好各方衔接工作，有计划有系统的实施。5.因材施教原则孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”，了解学生，区别教育“一把钥匙开一把锁”基本要求：了解学生；有的放矢；差异教育；四、德育途径与方法1.基本途径基本途径是政治课与其他学科教学；课外校外活动、生产劳动、共青团活动、班主任工作2.德育方法（1）说服法：摆事实、讲道理，分清是非，提高认知要求：目的明确，富有知识性、趣味性，注意时机，以诚待人（2）榜样示范：以他人的高尚思想、行为和卓越成就来影响学生品德要求：选好榜样，激起情感，调解行为，提高修养（3）锻炼法：通过实际行动培养良好品德：练习、社会生产活动、课外文体科技活动活动基本要求：严格要求，调动学生的主动性，注意检查和坚持（4）陶冶教育：创设好环境，潜移默化人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。基本要求：创设好情境；与启发说服相结合，引导学生参与情境创设（5）品德评价：通过表扬和鼓励评价基本要