卜算子.doc

卜算子教学目标： 1、体会本词托物言志、融情于景的抒情方式。2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种修辞手法并用的表达技巧。3、把握词作的思想内容。教学重点：体会作者词中托物言志的抒情方式。教学难点：理解作者高洁的人生品格。教学时数：1课时 课前预习：通读全文，借助课后习题完成预习；抓住文中的景来寻找情。3. 通读课文，体会作者的情感。教学内容：在了解背景的基础上，以“梅花”这一意象的特点为切入点，去领悟作者的高洁品格。 教学过程： 自学导航1、作者简介陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。后被赐进士出身。1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。因为有人讥笑他颓放，自号放翁。后被召修史，完成后归隐山阴。陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋示儿诗，犹念念不忘收复中原。陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。文章、诗词超万。2、背景知识他一生主张抗金复国，几度被朝廷任用，又几度被罢官，这首词正是这种政治环境下的明志之作。3、预习思考作者是如何体现他的爱国情感？作品中描写了梅花的哪些特点？表明了什么样的君子人格？文本精讲一、导入新课：南宋最著名的大诗人，存诗九千余首，爱国思想是他诗中的主旋律。他也是重要的词人。其词的风格为俊爽流利、沉郁雄放。他的词也风格多样并有自己的特色。有不少词写得清丽缠绵，与宋词中的婉约派比较接近，今天我们再次走进他，感受他的沉郁雄放。二、整体感知课文： 通过多次阅读，读出作者的情感和品格。三、分析课文 1从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。 “驿站”是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。“桥”是架在水面之上的交通设施，本是人众来往之处，一“断”字，说明是废桥，荒僻冷落，少有人来。孤独凄凉的处境全靠写景传达，情景交融。“无主”，点出是野梅，无人培育，无人理会，无人欣赏，孑然一身、孤苦无依。“寂寞”二字，将梅花拟人化，既是景语又是情语，既表明了梅花的处境，也寄寓了词人自身的孤独处境。 2“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，说明此时的季节、时晨、天气特征。 季节：从全词看，写的是早春之梅，应为冬末春初。 时晨：黄昏。 天气：凄风冷雨。 3描绘了一幅怎样的画面？ 凄惨阴沉。 4上片四句中，前后句的语意有何联系？ 层层深入：先写处境荒僻冷落，再用“开无主”写其孤苦。既而用“黄昏”这一特定时晨点出“愁”字，最后再用“凄风冷雨”加以强化，将寒梅的凄凉、孤寂、苦难层层写来，程度逐层加深。 5从上片的寒梅身上可以看出哪些象外之意？ 梅的处境、苦难正是作者本人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征。正是以恢复中原为己任的爱国志士理想屡遭挫折的缩影。 板书：以梅自喻，托物言志。 6“无意苦争春，一任群芳妒”这种打击与上片的打击在层面上有何不同？ 上片着重于外在形体上的，这两句写打击着重于内在精神上的折磨。 7“争春”是争夺春天吗？“群芳”是些什么人？群芳为什么要“妒”？ “争春”也是一种比喻和象征，是在剖明心迹，自己并不是阿谀奉承，邀功争宠。 “群芳”应指不理解作者，甚至误解作者的一些人，当然也包括打击排挤作者的投降派。 “妒”的原因是把作者坚持理想，矢志不渝的高洁品质看为是邀功争宠。是不理解作者的一心为国的爱国精神和高洁品质。 8分析“零落成泥碾作尘”的层深手法。 “零落”写出寒梅倍受风雨打击的悲惨情景；“成泥”是风雨打击，化为腐泥，打击更进一步；天晴以后，泥干为尘，将打击的程度写到无以复加的地步。 层深手法写倍受打击，非为写悲，并不是消极，而是为下文表明心迹张本。“只有香如故”写出了作者九死未悔的高洁品质。四、结束语：“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象喻着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击；争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。 课堂精练1、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）春日即事李弥逊小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。注李弥逊（10851153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。（1）请对首句中的“网”字进行赏析。（2）这首诗表现作者什么