“金属钠的性质与应用”教学案例.doc

金属钠的性质与应用教学案例汾阳市第二高级中学 张慧富【案例题旨】钠作为高中新课程化学学习的第一种金属单质，有着极其重要的作用。一方面，为以后研究其他物质的性质提供科学地、合理地学习方法；另一方面，能激发学生学习化学的兴趣，使他们乐于探究物质变化的奥秘。 本案例研究的主要问题有： 化学实验在化学学习中的作用。 教师在实验过程中的作用。 在化学学习中，学生应如何更好地使用实验法，观察法。 【案例背景】随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。学校也不可避免地卷入到社会信息化的强大漩涡中，课堂教学面临的重大改革。信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本节内容即是在这样的大背景下，适合时宜的确定了具体的目标。本节学习目标： 熟悉钠的物理性质及其钠与某些非金属、水的反应。 初步体验怎样进行科学有效地观察。 学会使用实验法，观察法学习物质的性质。 【教材分析】钠是高一化学第二章碱金属的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。【案例实录】引入一：瞧！酒精灯也可以这样点燃（用水点酒精灯） 引入二：若干神秘“水雷”惊现珠江（“广州日报大洋网”上信息摘录：2002年7月7日，在珠江石溪四周，前前后后共飘着七个白色的来历不明的金属桶） 提问：1.金属钠为什么会发生爆炸？ （金属桶为什么会成为水雷） 2.如何防止爆炸 （没有爆炸的金属桶如何处理） 请同学们小组交流讨论。 生：学生进行交流讨论 师：这个问题的解决我们需要先来探究一下钠的性质。 一、金属钠的性质 学生分组做教材实验1：取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，观察钠切面的颜色、光泽。将钠暴露在空气中，继续观察钠切面颜色、光泽的变化。 教师强调： 合作学习、关爱自己和他人 注重实验安全性！1.钠的取用镊子（不能用手接触） 2.煤油要用滤纸吸干 3.切割在玻璃片上进行 4.实验中剩余的钠必须放回原瓶 引导学生讨论归纳钠的物理性质：二、钠的化学性质： 师：结构决定性质，得出钠在化学反应中体现还原性。再由钠在金属活动性顺序表中的位置来看钠化学性质怎样呢？ 引导学生推测出钠的化学性质很活泼。 但是理论需要用实验来进一步验证。 多媒体：探究二：观察暴露在空气中钠的切面 探究三：钠在空气中燃烧探究四：钠和硫在研钵中研磨 探究五：钠和水的反应 探究三教师演示；探究四五由学生观察视频；探究五学生四人一组进行实验。 学生在交流谈论中自己归纳实验现象。 钠和水的反应： 师：(提醒注重观察)向烧杯中加适量水，滴入1-2滴酚酞试液，将切好的钠投入到水中，学生回答实验现象及其原因。 生：钠在水面上，溶液变为红色，因为钠的密度小于水的密度，变红色说明生成碱。 生：到处乱动。 师：(插为什么)生：(沉默，积极思考)师：(引导)动说明受到力的作用，力从哪里来？ 生：产生气体。 师：太好了！ 生：钠成了一个小球，是因为反应放热。 师：小球光放热就能使钠熔化吗？ 生：钠的熔点低。 师：很好！(引导)同学们，在实验中听到声音了吗？ 生：有的有，有的没有。 生：发出嘶嘶地声音。 生：沉默。 生：是不是产生气体？ 师：对！太对了！(多媒体展示)钠与水的反应实验现象解释 钠浮在水面上-密度比水小 熔化成一个闪亮的小球-反应放热，钠的熔点低 四处游动-产生气体 发出嘶嘶地声音-产生气体 溶液变红色-生成碱 师：我们知道了反应物是钠和水，要生成一种气体和一种碱，同学们猜测一下产物是什么？ 生：氢氧化钠和氢气或者氢氧化钠和氧气。 师：到底气体是氧气还是氢气，我们可以先观察方程式，根据已学过的知识分析。 生：用质量守恒和氧化还原反应的方法可以推出反应生成了氢气。 师：很好！那怎样通过实验来验证，留给同学们一个思考题：设计实验验证气体产物。 二、金属钠的应用 1.制取Na2O2等化合物;2.还原多种稀有金属;3.作核反应堆导热剂;4.制高压钠灯;师：同学们可以过网上查寻了解钠的应用。 【案例后记】本节课知识目标是让学生把握钠的物理性质和钠与水的反应，在此基础上完成能力目标即让学生初步把握化学学习中怎样科学地，合理地使用观察法。案例地操作必须以学生为本，教师适当给以指导，让学生自主学习，培养学生的观察能力。 【案例分析】本案例力图体现“以学生发展为主要目标”，在化学学科一个重要特点-实验的基础上，培养学生的能力。首先，以“滴水点灯”这个小魔术以及资料“珠江水雷”导课将学生注重力集中起起来，由此引入钠的性质的学习。其次，由于是演示实验、视频与学生分组相结合，让全部学生清楚地观察实验现象，使用多媒体让学生畅所欲言，提出自己的看法，激发学生的学习爱好，提高学生的能动性，从而培养学生的观察能力。 在传统的教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而经过丰富、生动的思考探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情趣和愉悦的情感体验，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。 为了尽快适应新课程改革的需要，我觉得教师要尽快转变自己的意识，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从“施工图纸”式的教案向探究式的教学设计转变，要从知识性的备课向发展