新课程改革下的数学合作学习.doc

新课程改革下的数学合作学习在这收获的季节，我有幸参加了“国培2014”-湖北农村骨干教师培训学习。俗话说“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”这次培训收获最大的是专家们对我思想上的冲击。聆听每一位专家对现在教育的看法，对新教材的解读，从教学设计到反思提炼都给出了意见和建议，听完课又和其他的老师讨论，讨论自己是如何教的以及他们的教学经验，每一天都能感受到思想火花的冲击。这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。在不知不觉中，三个月的国培就要结束了，回味这一段时间的培训，感触颇多。现在我就新课程改革下的数学合作学习谈一下我浅薄的认识。二十一世纪的竞争是科技的竞争，而科技竞争的关键是人才的竞争。长期以来，数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多通病：1、教师方面。(1)教学观念不端正，单纯讲授知识的做法抑制了学生思维能力的发展；(2)教学方法不恰当，填鸭式教学大行其道：(3)师生活动时间失调，教师霸占了课堂的大量时间；(4)教学目标不明确，手段落后，效率极低。2、学生方面。(1)学生学习数学缺乏主动，被动学习，不感兴趣；(2)不会独立思考，缺乏发现、提出问题的能力；(3)学习信心不足，更缺乏创新意识和实践能力。因此，很多时候我们把数学教得枯燥无味，学生学起来也愁眉苦脸、望而生畏，严重妨碍了学生创新精神培养和创造能力的提高。这样的教学模式培养出的人才，显然在当今综合国力竞争中已无法立足。因此，新课程改革势在必行。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；一个民族缺乏创新能力，就难于屹立世界民族之林”。在世界各国重视开发人才资源，大力培养创新型人才的大环境下，如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导初中学生创新性地学习数学，已是当前数学教学中的热门、焦点。为此，我们以课堂教学为改革的突破口，经过反复思考和实践论证，在遵循素质教育目标、和教师为主导、学生为主体、练习为主线的教学原则上，尝试进行课堂教学改革，培养学生创新学习的能力，为学生终生学习、终生发展奠定良好基础。在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得：只有这样才能实现数学新课程标准总目标的规定：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”一、数学合作的意义所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组中为了完成共同的数学学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。知识不再是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导，其意义在于：一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他成员配合，既能完成自己负责的任务，又能融入小组的整体工作，帮助他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平得以提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。传统教学以教师为中心，个别学生回答问题或板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班统一的教学活动细化为小组中学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。二、数学合作学习的特征和表现形式数学合作学习的主要特征包括六个方面：一、活动和体验；二、贡献和分享；三、反思和认同；四、合作和促进；五、激励和启迪；六、过程和结果。而为确保此项活动能够得以顺利开展，应具备以下三个基本要素：学习资源。数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习资源具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习资源的理性选择、有机组合是合作学习的前提。学习小组。在合作学习过程中，学习小组成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。教师指导。教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前置学习，大量的准备工作都来自于教师；在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组间差异，解答疑惑，促进各组交流。教师的作用不可小视。三、数学合作学习的应用实践通过这次培训，我认识到数学合作学习的重要性，因此在今后的教学中，我将从新课程的主要内容出发，进行大胆的尝试和探索。首先，在教学过程中，分析和研究新课程的内容和特点，认真准备每一节课，设计教学实践活动，打破传统模式的束缚，创造学习探究的活动情境调动学生的学习兴趣，从而展示教学过程中出现的问题，而不是单调的、死板的提出问题和学生回答问题。然后组织学习小组，进行积极热烈有效的讨论，让学生在讨论和交流的过程中，去发现和反思，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。从而把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的情景中去，从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。在组内交流之前，学生必须很好的完成自学，这关系到教学中交流的效果和深度。所以，老师的方法指导十分必要的。在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。在课堂教学中，教师要具备课堂的驾驭和操纵的能力，及时诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂活动的兴趣中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流合作的能力，树立团结协作、共同提高的信心，变学生被动接受的陈旧思想为积极参与的愉快情结，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摈弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达成明确的思想认同，真正领悟每一节课的学习内容。另外，在数学合作学习中，教师要充分利用学校丰富的现代多媒体教学条件，如录音、图片、资料、幻灯、多媒体电脑等，创设学习的情境，让学生进行协作学习和交流学习，让资源真正成为学生主动学习，乐于学习和协作探索的认知工具。在数学合作活动中，我认为：可以按不同层次的同学进行分组，教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量，这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个学习小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂，辅助教学的得力助手。这种一对六，六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式，也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法，经过较长时间的实施，数学合作学习确实起到了十分重要的作用。四、数学合作学习的效果在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。让学生在实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决部题的能力，要为学生获得最佳的学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中，课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正成为学习活动的主体，主动参与到学习活动实践中去。通过互动互助，协同合作，将师生共融到教学场景中去，学生兴趣十分浓厚，学习积极性都很高，都乐于参加到这样的活动中去，课堂具有很强的吸引力，大家都学得十分轻松而愉快，不仅在学习的过程中学到了知识，而且在交互中体会到了学习的快乐，学会了信息搜集，认真倾听，交流讨论，彼此评价等合作技能，也使大幅度提高班级数学成绩提供了可能。五、数学合作学习的总结数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习呑并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习生成问题合作交流获得结论”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观、就应该让学生独立完成。同时，合作学习要防止“帖标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形式、内容和过程，不能滥用，不能有形式或无内容，不能浅尝辄止。第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与