8AUnit6Integratedskills案例分析.doc

引领 感知 提升-牛津英语教学案例分析(8A Unit6 Integrated skills)一. 激趣引领,将学生导入学习情景. 本单元主要讲述的是观鸟活动和自然保护区的建立，旨在呼吁人们珍爱野生鸟类、动物，保护环境和自然。在备课之前，我对前面的教材作了充分的了解和分析，特别是Reading部分。因为这两部分的内容都是有关于扎龙自然保护区的介绍，而Integrated Skills是Reading 部分的补充和说明。这一节课的导入部分，我运用由几幅鸟儿的图片导入到扎龙自然保护区，利用他们之前对扎龙的了解激发他们想更深入了解的兴趣和愿望，在此之间我还插入了一部介绍扎龙自然保护区以及丹顶鹤的生活的短片，让学生们从视觉上直观生动的对所要学的和听的内容有一个更清晰的概念，提高学生的兴趣和参与教学活动的积极性，同时也为第一部分的听力练习的信息的获取打下伏笔。这对于教师来说,就是充当了一个引路者,引导学生一步一步的进入到理想的境界。 在处理第一部分的听力练习时，根据多元智能理论,发展学生的听力智力和交流智力.我采取了任务型的教学途径，事先让他们对所要获得的信息进行了预测，即筛选出了可以直接得到答案的题目，又明确了所要听取的关键信息，带着这些任务和目的去听。 设计一： 1. In _,Zhalong Nature Reserve became one of the worlds most important wetlands. 2. The reserve has an area of more than_. 3. The birds eat fish, plants and worms.(短片中可以获得的答案) 4. Birdwatchers can see red-crowned cranes in Zhalong.(预测到的答案) 5. World Wetlands Day is on _. 在同学们获得正确答案之后，为了进一步培养学生语言的交流能力，为学生提供尽可能多的机会,发挥学生学习的主动性和创造性，我在屏幕上给出了扎龙自然保护区的简单资料： 设计二： Name : Zhalong Nature Reserve Where : Heilongjiang in north-east China How big : has an area of 210,000 hectares When to be the wetland: in 1992 Rare birds: red - crowned cranes Food the birds eat: worms, fish and plants 鼓励他们以小组合作的形式作一个简短的report, 然后推荐一个同学把它说出来。同学们反映很热烈，积极地参与讨论，在语言能力得到充分发展的同时，思维能力、合作能力、参与意识也得到了有效的培养。而我这时由一位引路人退到一边，变成一个观众.简短的Report，同学们说的有声有色。 二、多维感知，使学生掌握核心知识。 第二部分的听力学生是建立在第一部分的基础之上的，同样在对所要获取得信息充分预测的基础之上，听课文录音，整体感知阅读材料，领略文章大意。播放第一遍录音之前，我提出一两个概括全文主要内容的问题，使之带着问题有效地去聆听，获得信息。放第二遍录音之前，要求学生在听的时候，写下重要信息，关键词句。听完之后，由于课文内容较长较难，我让学生再听了一遍，巩固一、二两遍所听到的信息和知识。同时，要求学生在自己已写的内容上再补充一些第三遍所听到的信息。在处理答案时，我改变了平时老师给出答案的习惯,把主动权交给了学生，让学生成为真正的“主角”，我挑选了一位学习状况比较好的学生，让他先给出答案，其余同学进行讨论，有不同答案的必须给出理由，课堂气氛一下子就活跃起来了，最终由学生们自己总结出了答案。其实，牛津英语新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生,让学生们展示他们的语言技能，这样才能使学生的语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养才能得到发展。 听力训练处理好了后，我并没有急于进入下一个Speak up 的环节，而是增设了一个“丹顶鹤和观鸟者”的一个对话: 设计三： A dialogue between a birdwatcher and a red-crowned crane Birdwatcher : I am a birdwatcher from Jiangyan, would you like to tell me some information about Zhalong Nature Reserve ? Crane : Yes, of course/ Id like to . Birdwatcher : Where is it in China? Crane: Birdwatcher : How big is it? Crane:. . Birdwatcher : What do you live on (以为食)? Crane: Birdwatcher : Is the wetland important for you? Why? Crane: Birdwatcher :I think you must live happily and comfortably there. I cant wait to go birdwatching . See you then. 我觉得在同学们对扎龙的了解加深之后，需要这样一个情景对话，来检测他们对此的感观认识，这也是听说课重要的一个环节。利用对文章的理解，熟练的利用文章的信息与人沟通，解决生活实际中的问题，这也是有效课堂的体现之一。同时，我所给出的对话内容，也为下面的Speak up作了铺垫，即如何邀请同学或朋友参加某种活动，以及如何对别人的要邀请做出自己的应答(答应,回绝或到时而定). 三、深化提升，培养学生的自主能力。 在备课时我就意识到这部分的重点是如何让学生熟练掌握基本的几个固定句型,如何把这个对话应用到实际生活当中，这是本课教学的核心内容之一。在导入几个固定句型之前,我先让学生们带着问题去听录音, 问题设计的相当简单,让学生直接从中获取所听到的信息: Q1: Where are they going birdwatching? Q2: What time does it start and finish? 在第二遍放录音时，我要求同学们跟读课文，尽量模仿其语音语调，然后分角色朗读文章。让他们对这段对话有了感性认识后，紧接着就是Role-play, 同桌练习这段对话。这是一个加深记忆的过程，也为下面的我设计的情景对话打下语言基础。完成这一环节教学之后，我又提出了一个需要他们思考和发挥想象力的问题： 设计四： If we would like to accept the invitation, what should we say? If we are very busy or we dont want to take part in the activity, what should we say? If we cant make a decision now, what should we say? 这时我又把主动权交给了学生，发挥他们的主观能动性和创新精神。学生的答案很多，我利用多媒体直接把他们呈现在大屏幕上，并同他们一起归纳总结出了几种回答的方式 Yes, Id like to It sounds greatwonderful! I am glad to hear it! Sorry, I am very busy that day. What a pity! I must finish my homework first./ I have to look after my mother in the hospital. I would like to , but I must. I am afraid not./I am afraid I cant. I cant decide now. You can call me that day. 在掌握几种回答的形式后，我又以提问的形式让学生们明白了邀请的几个注意点：时间、地点以及所参加的活动内容。 陈述完以上内容之后，我创设了一个相关的情景对话： 设计五： You want to invite your friends to go to Qinhu Wetland Park this Sunday by bus . Time: 8:00am-4:00pm Activities: Watch Milu Deer and a flower show Clean up the park Give out some leaflets to encourage people to protect the wildlife 同学们分组讨论，组织对话，同时邀请几个人，但几个人的回答方式都必须不一样. 在布置这个情景对话之前，我首先对溱湖湿地公园的美丽风景用图片的形式加以展现。因为溱湖是本地区的著名环保景点，这样使得此次旅途更加显得真实可行。同时我也考虑到一些能力相对来说比较弱的同学，在大屏幕上给出了对话的几个关键句子。 1.Would you like to 2.Yes, Im free Ill be very happy to come 3.Oh, Im sorry I wont be able to come. 4.Where is it? 5.When is ? 6.How do we go there? 7.What time does it start? 7.What time does it finish? 8.What can we do? 听说课的关键的利用听获得信息，利用说来提高听到的信息。老师要遵循语言学习的规律，充分重视听和说的先行作用，并以听说带动读写，促进各种语言能力的均衡发展。所以，学生们能否熟练的使用学到的知识进行这个对话是我思考的关键， 也是我担心的地方。因为现在强调的是有效课堂，不能仅仅游离于课堂的形式，更要通过课堂的语言练习，让学生能动的运用语言，让他们运用语言解决生活中的问题，而不仅仅是记得几个单词，短语或句型，学习生硬的语法。这一部分也是这节课的知识掌握和体现的最重要的一部分。学生经过5分钟的讨论之后，表演的对话只是差强人意，因为他们只是一味的模仿我给出的对话形式，所以我进行了大胆的尝试，鼓励他们不用套用格式，并且删去了大屏幕的内容，继续进行5分钟的讨论，出乎意料的是，他们的对话有了新的内容，有了新的活力，有的甚至还加上了动作，尽管学生有语言错误，但毕竟学生自我感悟中产生的自我认识，真正是自己学到的东西。我觉得他们真的是具有非凡的潜力。作为老师，这个大胆的举动也让我明白了一个道理：学生是具有能动性的，是具有创新力的，关键是老师如何去激活、激发它。英语教学如果只是一味的灌输固定的句式与形式，只会让他们的学习单一化，简单化。 情景对话之后，我又用一个讨论的形式回归到课文内容的主题。 设计六： Why does the government build so many nature reserves? Protect the wildlife. Protect the nature. Protecting the wildlife and nature is protecting ourselves because we live in one earth, in one world. 四、简要反思，教师学要从提高学习效果上改进课堂。 这节课属于牛津初中英语Integrated Skills中的听力教学模块，我所采取的教学程序和步骤也是很多老师所惯用的。1、采用了任务型的教学模式，在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，注重创设语境，采用启发式教学方式，由浅入深地完成了教