小学数学北师大2011课标版四年级小数的大学比较教学设计.doc

小数的大小比较教案设计本节课的教学是在学生学习整数大小比较的基础上进行的，它们之间有着密切的联系，因此本节课教学设计有以下特点：1借助游戏，趣味教学。这节课的内容比较简单，教学时以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的研究过程。在游戏活动中，学生的思维得到充分展示，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。2以学生为主体，自主探究新知。教学时，要充分放手让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、归纳总结，形成知识上的共享，学习上的共赢。让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。3精心设计练习，巩固新知。精讲多练是新课程理念的精髓，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。从根据跳远成绩单排名次，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到数学与生活的联系。教具准备：多媒体课件学具准备：正方形卡片教学过程：设疑导入（在黑板上贴出正方形卡片：、）1每张卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。（后面的整数大，因为两个整数比较大小，要先看位数，位数多的那个数就大）2分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大？.3学生猜测大小。4引入新课，板书课题。设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。探究新知1课件出示教材40页例5的情境图和跳远成绩表。提问：从图中你了解到哪些信息？（引导学生依次说一说每位同学的跳远成绩）预设生1：从图中我知道了他们正在进行跳远比赛。生2：从成绩表中我知道了他们跳远的成绩，小明是3.05 m，小红是2.84 m，小莉是2.88 m，小军是2.93 m。2合作探究。（1）你能给他们排出名次吗？（小明排第一，小军排第二，小莉排第三，小红排第四）（2）讨论：你们是怎么排出名次的？（3）请同学们按照课堂活动卡的提示以小组为单位进行探究。（详见课堂活动卡）（4）汇报。预设小组1：小明跳远成绩的整数部分是3，比其他人跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。小组2：其余三人的跳远成绩的整数部分都是2，比较十分位上的数字，小军跳远成绩的十分位上是9，比小红和小莉成绩的十分位上的8大，所以小军排第二。小红和小莉的跳远成绩的整数部分和十分位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，因为84，所以小莉排第三，小红排第四。教师根据学生的汇报板书：3回顾并验证。（1）要想知道.和.的大小，可以把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（2）要想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？（先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位）（3）翻开的整数部分都是10，提问：能比较出来吗？为什么？该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下让一名学生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？翻牌后再询问另一名学生：你现在希望自己十分位上的数字是几？翻开的十分位上的数字都是5，问：游戏结束了吗？为什么？ 对于百分位的翻牌设计如下让另一名学生先翻牌，翻之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性。根据回答依次翻开：10.5810.57翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9，结果会怎样？设计意图：借助翻牌游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数大小的研究过程。在动态的过程中，既感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，又获得了积极的情感体验。4归纳总结。回顾比较小数大小的过程，与同桌交流。交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大5探究小数的大小比较与整数的大小比较的区别。（整数的大小比较，如果位数多数就大，小数的大小比较却不是这样，位数多的数不一定大）巩固练习1在里填上“”或“”。3144.135.1925.1291200112.01 0.4730.461034710.343 7.2818.0012下面的小数中最大的小数是多少？最小的小数是多少？有相等的小数吗？最接近8的小数是多少？最接近9的小数是多少？1.50815.08850.15.185.1800.1588.5015.0188.510510.8课堂总结通过这节课的学习，