内蒙古乌海市第八中学初中语文教学论文 学生语文知识迁移能力的培养与评价.doc

学生语文知识迁移能力的培养与评价迁移是学习的一种普遍现象，例如平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等。所谓“学习的迁移”是指已经掌握的知识和技能，对于新知识的学习和新技能的形成会产生某种影响。我们在实际教学中期望的是一种学习对另一种学习所起的促进作用，即产生正迁移。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所获得的适应新的学习情境，或解决新问题的能力越强，教学效果也就越好。与此同时，我们要防止教学中的负迁移作用，更要防止教而无功零迁移。那么，我们应如何在语文教学中培养学生语文知识的迁移能力呢？一、改变传统教学观，更新教学观念传统的语文教学，只是就课文讲课文，教给学生一些书本上的知识，灌输给学生一些现成的结论，却忽视了学生语文能力的培养，缺乏课外延伸和开拓。新课程标准里新的语文教学观，是把教材中的课文作为说明语言规律的例子，作为培养学生语文能力的工具。好文章不计其数，满足实际教学需要的教材也多种多样，根据需要选入教材的课文是可变的，实际教学中不能对教材亦步亦趋，而是要通过学习教材这一途径培养学生听、说、读、写的语文能力。随着新课程改革的不断实践与深化，很多教师已不满足于单纯地讲授课本，而是对学生进行有意识的指导，通过运用课内学到的知识去求取新知，去解决课外阅读碰到的实际问题。这种思路与实践由课堂内扩大到课堂外，使封闭的单一的课文知识训练扩大到开放的、综合的语文能力训练，置语文学习于丰富的语文实践之中，在某种程度上代表着当前语文教改总的发展趋势。二、教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。这意味着交给学生组织良好的信息还是不够的，还必须是学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广范的迁移性，同时他们又能提高学习者的迁移的意识性。在语文实际教学中，教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学的语文知识内容的掌握，而且可以改善学生的语文学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。第斯多曾说过这样的话：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”现在大家对“奉送式”是否定的，而对“发现式”则颇为赞赏。在语文训练中，我们不可能也没有必要在任何时候、任何地方都教学生去发现规律，因为教学时间毕竟有限，学生的学习与科学家的研究也毕竟不同。我们先“奉送”给学生一些规律性的知识，往往更会收到事半功倍的效果。如教材的“读写例话”有1 6项读的基本训练，实际上也是教给学生最基本的读书方法，如“怎读懂一篇课文”、“一边读一边想”、“抓住文章的主要内容”等。要把这些“读写例话”看成是“学法例话”，是指导学生学习方法的凭借，然后让学生在实践中训练，一定会取得较好的学习效果。三、要掌握迁移规律，善于运用迁移规律在教学论中，凡是学生已经学懂的知识和学会的技能、技巧，叫做“已知”或“旧知”；而将要学习的东西叫做“未知”或“新知”。我们知道，语文教学训练中，教授学生系统地学习知识，掌握语文技能，是一个有规律的过程。其中一条基本规律就是：由已知导向未知，或者说由旧知导向新知。也就是我们平常所说的“以旧带新”。要促进正迁移，防止干扰，我们必须掌握和善于运用迁移的规律。通过教育心理学中的相关理论我们知道，新知和旧知之间具有共同因素是迁移产生的基本条件，而且新旧知识之间共同因素越多，越有利于正迁移。新知和旧知包含的共同因素，常常表现为三种情况：一是明显的，二是隐含的，三是似是而非的。当共同因素很明显时，正迁移容易发生。比如再见了，亲人！课文结构鲜明，其中有三段的写法近似，以第一段（写老大娘）为例，使学生体会到：课文是通过叙述典型的事例来表达感情的，阅读时要注意课文写了什么事例，表达了怎样的感情，运用了什么句式来抒发作者强烈的感情。然后让学生触类旁通，通过迁移，自学二、三自然段。当共同因素不明显时，正迁移就难以发生。要产生正迁移，学生必须有一定的分析能力。新知和旧知似是而非时，正迁移不但难以发生，而且更多的是出现负迁移。比如学生学了疑问句又学反问句和设问句；学了修辞方法又学说明方法、表达方式等等，常常会产生知识混淆、张冠李戴的现象。对此，在进行语文训练时必须引起高度重视，为了防止负迁移，促进正迁移作用，我们应当做到以下几点：首先，注重新旧结合。学习一篇新课文，可以从复习有关知识和相同课文开始，让学生找出新课文相对于旧知的相同之处，以产生正迁移。如在讲授我的伯父鲁迅先生时，先启发学生从题目理解到这是写人的文章，再让学生联系学过的爱迪生、小音乐家杨科等课文，归纳出学习方法，使学生懂得：这些都是以事表人的文章，要注意课文是写了一件事还是几件事，表现了人物那些品质；还要抓住描写人物外貌、语言、动作的重点词句，看看怎样具体地表现人物的思想感情。然后引导学生在理解课文过程中，紧紧抓住这样的学习方法去读懂课文。其次，注重同中求异。俗话说：世上没有两片相同的树叶。这说明世界上事物都因其固有的特征而显示出差异。相同的因素可促进正迁移，不同的因素又常产生负迁移。在语文训练中同中求异，防止负迁移，也就从某种意义上促进了正迁移。比如对古今汉语同形词的词义，学生常产生混淆。教学时，一方面向学生扼要讲明古今汉语的继承和发关系，指出它们有一致的因素，另一方面则要重点对古今一些同形词进行辨析。如“逝将去女”中的“去“是”离开“的意思，不是今天所含的”到某处去“之义。“离去”这个义项是学习现代汉语“去”中所没有的特殊东西，必须“同中求异”才能防止混淆。四、调动学生积极思维传统教学中，有的老师喜欢“满堂灌”，一节课一讲到底，甚至连习题的解答也包办代替，将现成的答案要学生抄起了事。学生不动脑筋，即使习题设计得再好，效果也近于零。对于这种情况，在实际教学中可以融入过程评价的方式，既能调动学生学习的积极性，也能评价教与学的效果。评价针对青少年好胜的心理，采用分组竞赛，抢答记分的方法。教师向学生公布题目，让各小组讨论5分钟，作好答题准备，然后各组推荐一个人抢答。记分以抢答人的发言为准，答对一题记1 0分，答错一题扣1 0分，答不准确或不完全的不记分。抢答后再由同学们评论、补充、争论，最终得出一个大家认可的正确结论。因为学生的集体荣誉感都较强，再加上这种开放的形式有利地调动了学生的思维，学生跃跃欲试，想为本组争光，这样学到的知识就印象深、记得牢。当然，要想更好地培养学生的知识迁移能力，光靠几道习题的练习是远远不够的，而是要从课堂内到课堂外，从理论到实践。对于学生语文知识迁移能力的培养要注意以上一些问题，那么，对于这一问题的评价我们要明确这样几个问题：首先，语文知识迁移能力评价的特殊性。语文知识迁移能力程度的高低不是靠一次或几次考试能简单概括的，而是涉及到学生的学习与生活实践的长远性。在教学领域，语文知识迁移能力主要侧重在听、所、读、写等几个方面，如何把已经具有的新知识不断地运用于实践，获得更多的知识与能力是一个关键的问题，在测量与评估中意义重大。其次，语文知识迁移能力评价的复杂性。对于语文知识迁移能力能够找到相应的测量及评价方式，但是却不能得到稳定性的数据。语文知识迁移能力是在不断地训练与学习中不断发展的，我们能够测量和评价的是某一时间段的学生语文知识迁移能力的发展程度。从语文阅读迁移能力来说，为了实现个人目标，发展一个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力。主要测量阅读材料的形式、阅读的类型和阅读的应用三个方面。首先，阅读材料的形式。过去许多阅读能力的评估将重点放在句子、段落间的表达和文体上。在测试中，除了包括连续的文章段落外，也区分了不同类型的文章如记叙性、说明性、议论性文章。此外，考虑到学生在学校会遇到一系列书面性的文章，而且在个人生活中也需要对不同的信息进行加工，要用了列表、框体、图形或者图表等其他方式演示信息。其次，阅读的类型。根据有效阅读者的知识技能和问题的特点来确定。语文知识迁移能力的评估重点是“为了学习而阅读”，而不是“学习阅读”。假如大多数学生已经具备了基本阅读技能，不再进行基本阅读技能的评估，而是要让学生证明他们获取信息的熟练程度，在整体水平上理解文章、解释文章，并且评价和讨论他们各自的观点。最后，阅读的应用。在阅读的应用过程中，要注重内容与场所的匹配。例如：小