“圆的认识”教学设计.doc

“圆的认识”教学设计【教学目标】：知识与技能:掌握圆各部分名称以及圆的特征；会用圆规画圆。过程与方法:借助动手操作活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。情感态度价值观:、渗透知识来源于实践、学习的目的在于应用的思想。【教学重点】：掌握圆各部分的名称及圆的特征 ，圆的画法的掌握 。【教具准备】:多媒体课件、圆规、直尺等【学具准备】：各种不同的圆形实物、剪刀、彩笔、直尺、圆规、圆形、纸片等【教学过程】一 、寻找活动我们以前已经初步认识了圆，你能找出生活中哪些物品的形状是圆的吗？（生举例 师强调指物品的表面）设计意图:通过让学生找实例,让学生在收集信息的过程中刺激圆的表象二、对比活动看来大家平时非常留心观察。现在请同学们观察下面两组图形，你们有什么发现吗？（1）（2）师：同学们观察得真仔细。第一组是直线图形，第二组是曲线图形。圆是属于曲线图形，跟以前学的长方形、正方形的边是不同的。今天我们就来研究这种平面上的曲线图形。（板书课题）设计意图:通过学生的对比和比较让学生初步感知圆是曲线图形,知道圆和以前学的直线图形是有区别的,给学生留下了深刻的印象.三、操作发现活动1、请同学们用你们准备好的学具画圆（圆柱 硬币 圆形纸片 图钉和线 圆规） 2、汇报展示：把你们的作品给大家展示展示，并且说说你是如何画出来的。 3、在画圆的过程中那么发现什么？ 生1、他们都是圆，都是曲线图形 生2：用图钉和线画圆和圆规画圆都有相同的地方，图钉相当于圆规的针尖，线上系的铅笔相当于圆规上的铅笔心。 生3：用图钉和线，圆规画出的圆有中间一点（圆心），而其他物体画出的圆没有这一点。 生4：用图钉和线画圆和圆规画圆都有相似的地方，图钉和线的长度相当于圆规两脚之间的长度。 设计意图:学生在用各种工具画圆的过程中,初步感知出圆的大小、位置的决定因素，为后面探究圆心和半径的出现做好铺垫。四、剪圆、滚动活动1、剪圆：请同学们把课前准备好的一个圆和一个椭圆剪下来，在剪的过程中你有什么体会和发现？2、滚动：把你们刚才剪好的圆和椭圆在桌子上进行滚动，你发现什么？ 生1：圆比椭圆好滚动生2：圆滚起来比椭圆滚起来更加平稳。3、思考：为什么圆滚起来比椭圆滚起来更加平稳？ 生：因为圆的边上到圆的中间的长度是固定不变的，而椭圆的这个长度是不相等。4、圆的中间在那里？如何找出你们剪下的这个圆的中心？ 方法1、对折（引出圆心、半径、直径 直径=2半径）方法2、先找出两条相交的直径，交点是圆心。5、画圆：请全班同学一起用圆规画圆，为什么每个同学画出的圆不一样呢？ 半径：决定圆的大小。 圆心：决定圆的位置。设计意图：通过学生在剪、滚圆和椭圆的活动中共同发现圆的优越性从而很自然的引出半径、直径、圆心所起到的作用，水到渠成地掌握了这三个概念以及他们之间的关系。五、应用 拓展1、基本练习1投影出示 找出下列圆的半径 直径2半径 直径的相关计算3概念的判断和识别2、应用练习。1车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示. 2你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗 （举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么？平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？月饼为一般都做成圆形的，为什么？）总结：生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。 我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了以上几个层次的练习题。整个习题，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，而且练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入。有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。六、总结全课1、质疑 （篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）2、这节课你都学会了什么？不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。（句号是圆形的）预设板书： 圆的认识在同一个圆中定点- 圆心（O） - 位置-大小 （无数条长度相）等定长-2倍半径（r）直径（d）教学反思：本课是在以问题为中心的课堂教学模式的框架下设计的。按设疑揭题-明确目标-自主探究-合作交流-自练反馈-巩固新知-运用新知-质疑释疑-总结全课的程序实施操作的。教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、