研究成果报告123.doc

指导学生历史自学方法研究研究报告一、本课题研究的背景1、时代背景当前初中历史知识繁杂，中考所占分值较低，学生认为学习历史是一种负担，从而产生厌学情绪，弃学倾向。这严重影响了学生历史素养的培养，影响了历史学科的有效教学，影响了历史中考成绩的提升。因此如何让学生能够有效地利用好课堂45分钟把历史课学好，就成了教师们需要急迫解决的问题。在课堂教学中教师善于指导学生学习，教会学生自主学习历史的方法，使学生养成良好的学习习惯，是教师主导作用的具体体现。同时，历史新教材的编写原则也与上述观点相吻合，因此“加强学法指导，培养学生的自学能力”成为当前一个重要的研究课题。目前我县重拳推进“先学后教，当堂训练”的教学模式也与上述观点不谋而合，该教学模式强调的是学生在教学活动中的主体地位，重视学生的自主学习和探究能力的培养。在课堂教学中教给学生良好的自主学习方法，使其具备较强的自主学习能力，成了老师们不得不思考的问题。2、课题的提出教育的真谛在于“教会学生学习”。教会学生学习的关键是指导学生掌握良好的自学方法，具备一定的自学能力。西方教学家卡尔罗述斯认为：“凡是别人教给的东西,相对的都是无用的,对自己的行为极少或者根本没有影响；能够影响一个人行为的知识,都是自己发现并化为己有的知识”。由此可见,自学的重要性。要重视指导学生自学,提出要求,告诉方法,让他们在自学中发现线索,提出问题,由此及彼。学生是教学效果的最后决定因素。对学生内驱力启动的程度影响着学生学习的状况。初中的历史知识有如繁星，璀璨而又繁杂。学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。其实这种负担，从教育心理学的角度来看，很大程度上是机械记忆的负担，而不是思维负担。对于学生而言，历史学科的分数比例占得很少，让学生喜欢它且没有多大的压力，就要根据学生自己的性格、年龄、掌握程度等，不断完善自己的学习技巧，在老师的指导下，掌握一套适合自己的自学方法。 因此，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设，探索形成以指导学生的自学方法为主的探究性历史教学模式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，通过改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生自主学习历史的兴趣，指导学生逐步掌握分析问题和解决问题的自学历史方法，提出了课堂教学中指导学生自学历史方法研究这一课题。二、课题研究的意义1、理论意义我们提出课堂教学中指导学生自学历史方法研究课题，旨在贯彻减轻学生过重的课业负担，全面提升教学质量，是学校全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的主要体现。必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，把学法指导贯穿于整个教学的各个环节之中，培养学生的自学能力和创新精神。2、现实意义探索在课堂教学中指导学生自学历史方法的策略、途径、方式及具体操作的方法，让科学学习、自主学习扎根到学生心中，增强学生自学意识，提高学生自学能力，最大限度地提升自学效率，确保学生身心健康、快乐成长。对全面推进素质教育、提升教育质量具有重大的现实意义。素质教育的本质可以用四句话概括，即：学会学习，学会生存，学会共处，学会做人。由此可见，抓素质教育应当从培养学生自学能力做起。本课题研究的思路就是根据新一轮课程改革的要求，通过调查、实践、总结和反思等几个环节，积极探索指导学生掌握自学方法的有效途径，使学生掌握科学的自学方法。自学方法是学生自觉地、主动地、积极地自己去获取知识的方法，这是现在的中学生必须具备的一种综合技能。培养这种技能的重要性和迫切感，随着信息社会科技发展和知识更新的频率和速度的加快而日益增强。通过指导学生掌握科学的自学方法，营造一个良好的学习氛围，使学生对历史这门学科产生主动学习的兴趣，从而提高学生历史成绩；同时这也是学生继续深造的需要，步入社会生存和发展的需要，只有掌握了科学的自学方法，学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变，立于不败之地！3、研究现状课堂教学中指导学生自学历史方法研究是邻水县坛同镇初级中学于2013年4月申请的校本课题，此课题的顺利立项体现了邻水县教育局、坛同镇初级中学对推进“先学后教、当堂训练”教学模式的高度重视，彰显了教育主管部门对确保学生身心健康、快乐成长的关心。目前各级各类学校对学生“自主学习”研究颇多，取得了丰硕成效，不乏值得学习和借鉴之处，但对课堂教学中指导学生自学方法研究甚少，发表的相关研究成果几乎没有，没有值得借鉴和推广的研究成果。我校在外部条件优越，内部条件过硬的基础上，课题组深入理论学习，加强个案分析，综合各地的个案研究，提出了切实可行的课堂教学中指导学生自学历史方法研究的实践模式：自主学习分享方法活动激励。最大限度地开发学生自主学习潜能，确保课堂45分钟高效率学习，真正实现高效率和轻负担。三、课题研究的内容1、分析研究初中学生自学历史的学习行为、学习现象和学习效果。2、加强历史学法指导和研究，找寻攻克历史知识难记堡垒方法，调动学生自学历史的积极性。3、发展性课堂教学的研究。所谓“发展”，就是变化和改变，是发生在学生身上的一系列积极的变化。“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面向未来，让学生“学习一生有用的东西”。4、教学案一体化研究。教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与教师主导，能够真正让学生在课堂上动起来。它使“应试”变得高效，从而使“素质”发展有了时间和空间。5、基于学生自主学习基础上的高效教学模式研究。要教学高效，首要在于模式的高效。要积极研究和构建学生自主学习基础上的高效教学模式，为和谐教学插上腾飞的翅膀。四、课题研究的目标1、改变注入式的教学程式，构建学生自主学习基础上的和谐教学模式。让初中学生既能对历史非常的感兴趣，同时又能在非常轻松的氛围中学习好历史知识，充满自信的面对初中历史中考。2、改变传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习逐渐为教师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。寻找并实验针对性强的思路和办法解决学生自学历史的困难，逐步提高学生的学习成绩和运用能力，从而促进我校历史教育教学质量的提高。3、通过本课题研究，使教学变得高效率和轻负担，教师乐教，学生乐学；使学生自己掌握自学历史的办法和诀窍，领悟到成功的喜悦；学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展；使学校和课堂成为学生和教师共同发展的快乐家园。4、通过研究实验和相关活动，教师本人更加系统地提高历史教育方面的理论和实践水平，提高了历史教师自身的教育科研能力。5、通过不断的积累和推敲学习历史的好办法，让学生共同参与到教学中，以不同的形式展示我们的成果，提高学生的自学能力。五、课题研究的对象和方法本课题研究的对象为我校全体学生。本课题的研究方法有：1、问卷调查法针对学生现状，进行有目的的年级调查，帮助学生弄清楚在学习历史知识过程中存在的问题和解决的方案。2、课堂讨论法（1）、通过课堂讨论，活跃气氛，使历史知识以故事性的情节展开，把历史场景再现，生动还原，让学生能够进行真实的记忆。（2）、通过师生、生生交流，探讨有效的历史自学方法。3、自编梳理法历史知识的整理，对于学生的记忆是非常有帮助的，这能给学生一个整体的印象，形成知识的链接。初中学生已经能够自编知识梳理，形成体系。4、个案研究法（1）、对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。（2）、对于一堂典型的研究课、一个典型的实验班，进行个案分析。5、知识速记法历史内容比较多，但是能找到共同点，时间、地点、甚至事件都有规律可循，甚至能采用谐音记忆，我们需要把这些小窍门进行推广，减轻学生负担，收获更好的成绩。6、活动激励法通过常规开展史实再现、知识点速记、知识梳理展示等竞赛活动，培养学生自学历史的兴趣。六、课题研究的依据1、教育学理论：叶圣陶先生在长期的教育实践中，从中国和潍坊传统的历史文化中汲取营养，结合现代实践鲜明提出了“教是为了不教”的理论主张，在今天仍然散发着理论的光辉，焕发出强大的生命力。教育活动是有目的的活动，在于使人得到发展，人的全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展，这无疑是一个良好的途径。2、心理学观点：认知过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学生主动参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、哲学观点：马克思主义关于人的发展的学说高度尊重人的主体地位，在教育中我们需要高扬“人”的旗帜，旗帜鲜明地反对对人的摧残和人的异化。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学生参与教学活动的重要理论依据之一。七、课题研究取得的成果1、教师方面（1）参研教师对课题研究的思想认识得到了提高。通过课题研究的实践，全组教师充分认识到教育科研是学校发展的必要条件之一。认识到一个学校的教育要发展，教育科研必须先行。认识到教育科研与学校的教改和发展，有着密切的关系，尤其是乡镇中学要想发展，必须走科研兴校之路。填补了过去认为教育科研高不可攀，仅限于少数有经验、有兴趣的教师，而与自己教学工作不相干的误区。认识到教育科研是在理论指导下进行的，我们所从事的课题研究是小课题，不需要多么高深的理论和专业知识，从而使教师们克服了畏难心理，认识到课题研究的可行性。（2）参研教师的理论素养和专业素养得到提高。课题组教师注重新理论的研读和吸收，关注专业知识和能力的提高，关注师生角色的转变，关注新的教法的探讨和实践，不断转变教学观念，树立以人为本的思想，不断丰富历史专业素养，开展教学研究，提高教学质量，通过课题研究，教师开始意识到自身的不足和奋进的要求，并促使教师把职业当事业，从一个教书匠向着专家型和学者型的教师转变。加深了对课题研究意义的认识，进一步增强了责任感和使命感。从课题研究实施以来，参加课题研究的教师，理论水平和教学水平都有了较大提高。（3）参研教师的教学能力得到了有效提升。参加课题研究的教师有目的地将本课题的实施与日常教育教学有机结合起来，钻研教材更加深入、观察生活更加细致、讲解问题更加精彩，组织课堂教学更加灵活。在备课中都能体现以学生为主体，体现对学生自主学习方法的指导；在课堂教学中以学生的直接体验和感受为中心，凸显学生自学方法的指导。出现了很多优秀的教案和精彩课堂。同时对教学的思考更加深刻，教学反思理论性更强。实现有效教学，高效课堂。2、学生方面学生得到更好发展。注重过程与方法的教学使学生的历史学习能力增强，学习态度发生重大变化，学生在潜移默化中思想、情感、价值观都发生变化，受到滋养和熏陶。丰富多彩的活动、全面多样的评价，激发了学生学习历史的兴趣，提高了学生的历史思维能力、科学素养和人文精神，使学生的个性得到张扬与发展。表现为通过帮助学生自主构建知识、增强了学生课程体验；注重探究学习，历史情境模拟，增强生命体验；内化人文精神，弘扬健全人格。在学习中学生已从以前被动的旁观者、消极的接受者到学会用脑思考，用眼观察，用耳倾听，用嘴说话，亲身体验，用心灵感悟，并穿越时空的遂道，学会了和历史哲人的对话。兴趣浓了，角度宽了，也就进一步领会了学习历史的意义和兴趣所在。历史课堂教学的面貌发生了重大变化，学习变成了学生主动探究求知的过程、变成了知识生成的过程、变成了师生交流共享的过程、变成了情操陶冶、历史素养提高的过程。（1）学会阅读、自学开路。历史课本是学生自学的主要对象。通过自学方法的培养，学生学会了带着问题看书，预习课文至少两遍：第一次粗读，初步了解课文内容。第二次了解课文层次和结构，找出重点、难点和疑点。此外历史素养来源于渊博历史知识，而渊博的知识来源于广博阅读。加强课外阅读，拓宽历史知识面，是自学能力的重要体现。通过培养，学生已经能利用课余时间阅读历史专著或历史小故事，成为自己历史素养的组成部分。课外阅读贵在坚持，这种习惯一旦养成将一生受益。（2）做好学案、提高能力。课前做好预习学案、课后整理复习学案，可以培养学生养成有目的有重点地自学的习惯。预习学案做好了，课上可以充分发挥学生的学习主动性；复习学案做好了，可以使学生在复习时一目了然，温故知新。实践证明做学案能帮助学生有效认识历史事件之间的内在联系，有助于学生从整体上把握历史发展的脉络，更有利于培养学生良好的自学习惯。（3）参与实践、创新意识。历史实践活动最能培养学生的创新意识和实践能力，通过实践活动，如社会调查、实地考察等，学生学会使用各种工具书、查阅历史资料，获取学习信息，开阔了知识视野，学会了自主学习。（4）设计问题、思考换位。在自学过程中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。现在学生已能自己动手设计一些能力训练题，或者对历史事件发表自己的观点或提出假设推理，通过对史实的了解，大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。（5）能力加强、成绩提高。经过这段时间以来的实践，学生历史学习能力明显加强，成绩也有较大进步，班级总平均分逐步提高。3、构建了“在课堂教学中指导学生自学历史方法”课堂教学模式。即：进入课题出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果生生、师生交流、探讨自学方法指导学生纠正、讨论、自学结果学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。在该模式中“生生、师生交流、探讨自学方法”这一模块是本课题研究的核心内容。4、形成性评价法在课堂教学中的有效运用。学生科学自学方法的形成需要采取相应的客观评价方式，新课标要求我们应以学生综合素质为目标，不能以单一的成绩来评价学生，要采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全面评价。经过一年来的探索，我们总结出通过以下方法来评价学生的自学效果