小学数学人教2011课标版二年级角的初步认识（教学反思）.docx

角的初步认识课后反思经春红角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。本节课的教学内容有三个部分。一、认识角；二、会用直尺画角；三、角的大小和哪些因素有关。本节课的教学难点是角的大小和哪些因素有关。整堂课的设计，我注重通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形式和探究过程，注重为学生创设自主探索的空间。学生通过“找一找、指一指、摸一摸、比一比、画一画、”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角，利用独立思考与合作探索相结合的学习方式，把学习的主动权交给学生，让学生慢慢感知每一个知识点。一、 认识角认识角在教学时，我借助学生熟悉的三角尺导入教学，先让学生动手指一指三角尺上的角，在这里，学生是利用己有的生活经验在指角，所以在指角时指的是角的指点处，再让学生动手摸角，并说一说摸到的角是什么样子的，使学生逐步建立了正角的“角”的表象。通过指角和摸角逐渐渗透了“角是由一个顶点和两条直直的边组成的，最后让学生找身边的角，通过找角进一步感知所有的角都是有一个顶点和两条边组成的。为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。最后做了一组判断是否是角的练习题，进一步巩固了角的特征，这样的教学设计既体现了角来源于生活，又充满了数学趣味性。二、用直尺画角这一环节的教学设计是先用课件展示正确的画角的步骤，并进一步明确画角时先画顶点，再画边，最后标出各部分的名称；然后让学生用铅笔和直尺在白纸上画角，最后对学生的作品进行点评。学生作品大体包括两部分：优秀作品、不合格作品。针对不合格作品重点进行讲解纠正，不但强化了画角的正确方法，而且进一步明确了角必须是从这一点出发画出的两条直直的线，对以后学生进一步认识角打下了坚实的基础。三、认识角的大小理解角的大小与哪些因素有关，是本节课的教学难点。教学时，对于这个知识点的突破是很困的，其原因可能与之抽象化有关。为了突破这个难点，同时让学生又能轻松的理解这个知识点，我在这个教学环节中设置了扇子的游戏。首先让学生在扇子上明确顶点和边，然后用扇子做大角与小角的变换。在学生动手用扇子做大角和小角的过程中，师问：你是怎么得到大角的？你又是怎么得到小角的？学生就说，让扇子的开口大一些，角就大了；让扇子的开口小一些，角就小了。从而引出：角的大小与角的两边张开的大小有关；角的两条边张开得越大，角就越大，角的两条边张开的越小，角就越小。这样，角的大小和哪些因素有关系这个难点，通过学生用扇子做大角和小角的过程中不经意间就突破了。紧接着课件就出示了一组大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角哪一个大？有的学生说左边的角小，右边的角大，当然这部分学生是用眼睛直观感觉出来的，有的学生说两个角一样大，这部分学生除了用眼睛直观感觉之外，还用思维进行了分析，通过刚才的扇子游戏中得到了启发。他们认为角的大小和边的长短没有关系。通过课件演示，将两角重叠在一起，学生发现两个角一样大的，进一步明确了：角的大小和边的长短无关。紧着着课件又出示了一组边长相同、大小也相同的角。（红角与蓝角）然后课件演示让红角的张口变大，蓝角的张口不变，让学生判断这两个角的大小，学生们齐说，红角大。问：为什么红角大？学生们齐回答：因为红角的张口大，从而进一步明确了角的大小与两边张口的大小有关。张口大，角就大；张口小，角就小。这样通过这三步的步步跟进，本节课的教学难点也就突破了。通过以上的教学，我课后反思课堂中存在的不足之处：1. 在认识角的这个教学环节中，安排了让学生寻找生活中的角的教学，其设计目的： 让学生感知角在生活中的作用。 进一步明确角有一个顶点和两条边。在这个教学环节中，我只是让学生从实物中寻找出了角的位置，当然也在这个实物中所在角的位置标出了顶点和边，让学生直观的用眼睛看，通过授课和专家的点评，我觉得这个环节的教学处理的还不到位。这个环节的教学我只完成了一半，我应该： 先让学生从实物中寻找出角的位置。 在这个角所在的位置上标出顶点和边。 把实物中的角从实物中抽象出来。这些从实物中抽象出的角的形状、位置、张口方向、大小等都是不一样的，让学生通过观察、对比、发现不管是怎样的角都是由一个顶点和两条边组成的。从而进一步更明确了角是由一个顶点和两条边组成的这个知识点。2. 在认识角的这个教学环节中，学生认识了角是由一个顶点和两条边组成的以后，我出示了一组练习，一共有四个图形。二个图形是角，二个图形不是角，让学生利上上面学习的知识来作出判断。学生判断完以后，我并没有再继续问学生，以下练习题从左边开始第1个和第3个这两个图形为什么是角？第2个和第4个这两个图形为什么不是角？我应该继续追问，追问的目的是让学生进一步感知角是由一个顶点和两条边组成的。而且这两条边必须是： 以顶点出发的； 必须是直直的；这样就进一步在学生的脑海中强化了角是什么样子的这一直观的认识。3. 在用直尺画角这个教学环节中，我选了合格的学生作品进行了展示点评，对于不合格的作品，我没有挑出来进行重点的讲解和点评，我觉得这个环节处理的不够好。有好的优秀的作品当然也会有欠佳的作品，我们应该把欠佳的作品拿出来让大家进行点评，点评的目的就是为了拿它来当镜子照，既可以发现别人的优点进行学习，同时也是为了发现自己的不足，并进行改正。4. 在认识角的大小这个教学环节中，有一个扇子游戏，让学生用扇子做出大角和小角，目的就是通过扇子的开与合让学生感知角的大小与张口有关。张口大，角就大；张口小，角就小。扇子是很能体现和让学生感知这一理念的一个实物，学具虽然选的很好，但是在这个游戏中有一点没有想到，就是让学生变大角和变小角来感知角的张口这个过程中，我没有一个标准。因为不管大角还有小角的游戏，这样让学生感知角的大小与张口有关，与边长无关就更好了。5. 在做练习题时，有一道练习题是这样子的：这道练习题中，我用课件展示数角的过程中，是随意数的，也就是说无序，既没有按顺时针方向数；也没有按逆时针方向数，这种随意数、跳着数看见哪个数哪个的方法是很不好的，因为在数学课的教学中，老师给学生潜移默化的影响应该是有序的。有规律的，按照一定顺序进行的，这种潜移默化的影响对学生来说是非常重要的，学生的有序、有规律、有顺序这些行为习惯的养成就是从数学课常中慢慢开始形成的。所以这张幻灯片需要把数角时的顺序定位，要么顺时针要么逆时针都是可以的。当然这道题还可以改动一下，剪去这个角不用直线画出来，也就是说没有定位剪，这样这道题的答案就不唯一了。学生的发散思维也就拓展了，这样也是一道很好的拔高练习题。6. 本节课的练习题是由简到难，有梯度、拓展练习有一道拔高题：数数一共有几个角？对于初学角的学生来说，这道题是有难道的，通过课堂练习反馈情况来看，经过两次的同桌沟通与交流讨论，最后总算定了下来一共6个角，能数出有6个角的学生是非常有成功感的，既调动了学生学习的兴趣，同时也培养了学生的发散思维。但我在用课件展示数角的个数时，先是单个数，然后再组合数，这个方法来完成数角的。通过议课和听课专家老师的点评，我觉得我