小学数学人教2011课标版二年级混合运算解决问题教学设计 (2).docx

解决问题教学设计二年级 谭娟【教学内容】教材第5354页内容。【教学目标】1.让学生体验思考的快乐。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2.通过练习，更加熟练地用乘加、乘减解决实际问题，体会用不同的方法解决问题。3.培养学生的计算意识，增强学生的情感。【重点难点】学会用混合运算解决实际问题，体会用不同的方法解决实际问题。一复习导入1、说一说混合运算的运算顺序。 2、先填空，再列综合算式。 81 9 35 2 （ ） 8 （ ） 4 （ ） （ ） 综合算式： 综合算式：【合作探究】 1、学生提出质疑，尝试解答。 2、引导学生理解题意，找出数学信息及要解决的问题。 3、引导学生借助色条图分析数量关系，明确必须先要解决的隐含问题（中间问题）剩下多少个面包要烤，即没有烤的面包有多少个。4、引导学生列式计算，培养学生思维的有序性和条理性，使学生养成良好的思维习惯。二、授新知（一）出示教材第53页例4情景图。1.引导观察，提出问题。师：你从画中看到了什么？你能提出什么问题？谁能把这个问题说完整？生：面包房一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的要烤几次？2.小组讨论，解决问题。（1）提问：你能解决“剩下的要烤几次”这个问题吗？（2）互相讨论，教师巡视指导。（3）汇报讨论的结果。请各组把讨论的结果汇报一下，重点说一说你的解题思路和列式。(教师巡视，在学生中寻找找两位书写格式不同的学生（分步计算和综合列式）上台板演，其余学生独立列式解答，如果学生不能列出两种方法的可以引导完成)生1：我先算没烤的面包有多少个，再用它除以每次能烤的个数，得到的就是还要烤几次。列式为：90-36=54（个）549=6（次）生2：我的想法和他的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：（90-36）9=6（次）师：你先算什么？生2：我先算没烤的面包有多少个。生2：我的方法是在90-36的前面和后面加上一个小括号，表示要先算90-36。列式为：（90-36）9=6（次）。师：你从哪里知道要加小括号的？生2：我上节课学习的。师：你真会学以致用，你是学习的小主人。设计意图：以现实情境为载体更好地让学生体验运算顺序规定的合理性，在例1解决问题的教学中没有直接呈现问题，而是让学生自主提问，培养孩子的问题意识。通过表述锻炼孩子的解题思路。总结：小朋友们，你们真了不起，能够从不同的角度去观察问题、思考问题，想出了这么多不同的解决办法。你最喜欢哪种？设计意图：引导学生感受算法多样化，并且让他们在比较哪种方法更简便，将“算法多样化”推向“算法最优化”。同时点出列综合算式能更简便，但列综合算式时，如果需要改变运算顺序，一定要请小括号来帮忙。3.师：你们会读（90-36）9这个算式吗？生：不会。师：这个算式应该这样读：90减去36的差与9的商是多少。4.自主体验，总结判断。师：比较上面几种算式，说说自己喜欢哪一个算式，再说说喜欢的理由。学生自由发言，教师适当点评。5.通过刚刚的讨论，我们知道了如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么。也可以通过画图帮助分析。我们还可以利用我们求出来的数检验我们的做法是否正确。达标检测约7分钟 一是学生小组内部或小组间互相检查学生完成情况，并作出评价。二是教师对发现的学生中存的共性问题予以及时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。【课堂作业】1.完成教材第55页练习十二的第3题。一是学生小组内部或小组间互相检查学生完成情况，并作出评价。二是教师对发现的学生中存的共性问题予以及时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。【课堂小结】提问：这节课你有什么收获？你还有什么问题？小结：在生活中有很多问题要我们用所学的数学知识来解决，而且方法很多，在今后的解决问题中老