03第一单元商中间、末尾有0的除法第二课时.doc

商中间、末尾有0的除法（二）教学案单位： 年级： 三 设计者 时间： 2010.4 课 题商中间、末尾有0的除法（二）课 型新授案 序第2课时教学目标知识技能经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。数学思考能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。培养自主探索、合作交流的意识和能力。解决问题在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。情感态度培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点掌握商中间或末尾有0的除法的试商方法。教学难点掌握商中间或末尾有0的除法的试商方法。课前准备（教具、活动准备等）挂图、小黑板。教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习旧知，揭示课题。二、自主学习，建构模型。三、组织练习，完善认知。四、当堂检测，评价反思。五、课堂作业。想想做做31、指名二生板演。指名说说是怎么算的。2、揭示课题：商中间、末尾有0的除法学生自主学习时，教师巡视参与学生的活动，及时给予学困生适当的指导。1、老师根据学生的回答，在黑板上相应板书。讨论交流得出：商是三位数，商比100大。2、教师让学生用喜欢的算法和同桌说一说。3、组织全班交流，让学生说说每题的结果，强调竖式的格式。4、比一比：4044和4324。同样是三位数除以一位数，你觉得它们有什么相同点和不同点？ 5、试一试：先让学生估一估。再指名二生板演。小结。1、导入：三位数除以一位数，商有时候是三位数，有时候是两位数。2、教师巡视，给学困生予适当的指导。 1、想想做做4教师巡视，辅导学困生。追问：为什么最多只能做206套？明确余下的布不足3米，就不够再做一套，所以只能舍去余下的2米，最多只能做206套。2、典型题 6055 7035 4034 小结：并不是被除数中0在哪一位，商中的0就在这一位。1笔算：4044 434 学生独立计算。2、根据第九页例题情境图中的问题，学生讨论交流，列出算式。 1、（1）以小组为单位估算一下“4324”的结果大约等于多少。（2）组织交流。2、学生尝试笔算，请学生板演。3、学生完整地说一下刚才用竖式计算的过程，突出十位上不够商1就商0这一过程，并强调十位上的0不能少。4、学生讨论：相同点和不同点。5、学生独立完成试一试。先估一估，再独立计算。学生说计算过程。比一比这两题的异同。1、完成 “想想做做”第1题。请学生在书上的方框里填数，掌握竖式计算的方法。2、完成 “想想做做”第2题。学生根据老师出示的错题，分析原因，引以为戒。1、完成“想想做做”第4题。 学生独立解答。2、学生独立完成，并从被除数和商中的0来找特别之处。结合具体情境提出问题，使学生感受到数学与生活紧密相连，并产生解决这一问题的迫切愿望，从而促使学生主动去学习。加强估算是新课标的要求，学生估计商的位数和大致结果对商的正确率与否可以初步作出判断，对进一步体会0的占位作用有很大意义。因此，教学中特别强调了做题之前或做题之后的估算。 本课的内容对大部分学生来说比较简单，因此教师应把更多的注意力放在那些学习比较困难的学生身上，帮助他们找错误原因，提高他们的计算率和速度。 附板书设计：商中间、末尾有0的除法 4324=108（千克） 1 0 8 （三位数） 4 ）4 3 2 （一百多） 4 3 2 3 2 0 商中间、末尾有0的除法（二）课堂教学实录课 题：苏教版小学数学三年级下册第一单元商中间、末尾有0的除法（二）执教时间：2010年4月18日执教班级：执教老师：教学过程：一、 复习旧知，揭示课题。1、复习旧知。师：前面我们一起学习了被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的除法，现在先来做两道笔算题。 4044 434 师：请你说说这道题你是怎么算的。生1：4044先用百位上的4除以除数4商1，写在商的百位上。百位上没有余数，十位直接商0。个位上4移下来除以4商1，写在商的个位上，最后余数为0，除完。 生2：434先用十位上的4除以4，商1，写在十位上，个位上3移下来，3除以4不够商1，所以个位上商0，余数就是3。 2、创设情景 师：今天我们继续学习商中间或末尾有0的除法，（黑板上揭示）看看跟上节课学的有什么不同。师：从图中你获得了哪些数学信息？ 生： 4天共产鸡蛋432千克。 师：要求4天平均每天产鸡蛋多少千克，会求吗？请同学来列式。 生：4324二、自主学习，建构模型。师：估计一下商是几位数？ 生：三位数（教师板书） 师：你是怎么想的？ 生：被除数百位上的数和除数相等，所以商是三位数。 师：能估计商是几百多吗？ 生：一百多。因为被除数百位上4除以4商1，所以是一百多。 （教师板书） 师：大家说得都很好，那么4324到底等于多少呢？请大家在草稿本上列竖式算一算，算的时候可以看看黑板上的计算方法。（学生尝试计算，教师巡视） 师：现在我们一起来算一下。（板书）首先怎样算？ 生：用百位上的4除以除数4，商1。 师：1写在哪里？ 生：商的百位上。 师：为什么？ 生：除到百位商就应该写在百位上。 师：然后呢？ 生：把十位上的3移下来。 师：十位上3除以4不够商1，怎么办？ 生：商1不够就商0，在商的十位上写0。（板书：0） 师：下来是不是要用0乘4得0，3减0得3？ 生：不用，本来余数是3，减完还是3，这一步是多余的。 师：所以在算到商是0时，可以少算一步乘法，直接把个位上的2移下来。但是如果商的十位上0还没写，可以直接把3和2都移下来吗？（不行） 师：为什么？ 生：必须要一位一位往下除，十位上还没除好时不能把个位移下来。 师：很好，而且如果一起移下来，商就是18，不符合估算。所以十位上的0必须要先写好0，表示十位已经除好了，才能把2移下来，接下来怎么办？ 生：用32除以4，商8，商的个位上写8，余数为0，除完。 师：刚才我们学了商中间有0的除法，现在我们来看这两道题，把书打开，第9页，试一试，我们先来估计这两道题的商各是几位数。并说明原因。 生1：3613的商是三位数，百位上的数与除数相等，所以商是三位数。 生2：2525的商是两位数，百位上的数比除数小，所以商两位数。 师：请大家自己在书上把这两个竖式写完。 生1：3613，先用百位上的3除以3商1，写在3的上面。十位上的6移下来除3，商2，写在6的上面，个位上的1移下来，1除以3不够商1就商0，所以商的个位写0，余数为1。 生2：2525，百位上不够除，所以前两位一起看，25除以5商5，写在十位上，个位上的2移下来，2除以5不够商1就商0，所以商的个位写0，余数为2。师：这两道题都是被除数中没有0，但商末尾有0的除法，计算时个位上不够商1就商0，不用再算下去，个位上的数就是余数。 三、组织练习，完善认知。1、想想做做1（学生口答怎样笔算）2、想想做做2 先找出错误，再分析原因，最后改正 。四、当堂检测，评价反思。1、想想做做4 根据题目学生独立思考解答：6203=206（套）2（米） 讨论：到底是206套还是207套？（因为多下来2米不能做一套了，所以最多只能做206套，余数2米应该舍去 ） 2、典型题 师：老师这里有几道特别的题目，你们想不想做做看。 6055 7035 4034 师：请大家从被除数和商中的0来找特别之处。 小结：所以，并不是被除数中0在哪一位，商中的0就在这一位。 五、课堂作业。想想做做3商中间、末尾有0的除法（二）教学反思本课放手让学生先估算，再尝试探索，然后重、难点处适当提示，最后总结。学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且得到各种能力的提高。关键处：如“32是不是一起移下来的？”学生就自己计算的过程进行反思，然后可以比较顺利地回