数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究.docx

数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究安维民(延吉市进学小学， 吉林 延吉 133000)摘要：当前教育信息化快速发展，正逐渐改变着传统的教与学方式。教育信息化给人们提供了一种前所未有的数字化学习环境，使得教与学的发生得以更好的延展。数字化学习环境为学习提供了更多的便利，借助这种环 境，学生之间可以开展协作学习、开展自主学习等各种方式，那么对于中小学生在数字化学习环境下，如何发挥 环境的优势来加强自主学习是我们要关注的重点，本文主要就自主学习的内容和特征，根据当前中小学生自主学 习能力培养存在的问题，结合数字化环境自有的优势来研究如何更好的培养中小学生自主学习的能力，从学生、 教师和管理意识三个方面提出具体的培养策略。关键词：数字化学习环境；自主学习能力；学习者；策略中图分类号： G434文献标识码：A( 一) 对于中小学生自主学习能力的培养意识 上，没有得到足够的重视 关于自主学习能力培养的理论研究不少，对比起来，中小学生自主学习能力的培养在实践方面较 为欠缺，归结主要原因在于对于自主学习能力培养 的重视程度不够，对于自主学习能力培养的系统研 究还没有得到更多的认可和实践，没有成熟的自主 学习模式可以大规模在教学中得以推广，同时在已有 的研究成果方面，缺少示范性的自主学习培养模式 和效果；此外，当前的教育考试评价方式也决定了 自主学习能力培养的现状。教育评价要成绩，老师 就要不断的强化学生地知识学习，在一定程度上无 可厚非地忽略了对于自主学习能力的培养和关注。 (二)教师自身在培养学生自主学习能力方面还有待提升教师在教学的过程中起着十分重要的作用， 无论是传统的教授者、还是目前的引导者、辅助者 角色，对于学生学习的开展，都是必不可缺的。新 课改的实施不但对于课程提出了要求，对于学生学 习方式提出了要求，同时对于教师的教学方式也提 出了更高的要求，有些老师也在尝试着开展教学互 动，鼓励学生自主探究学习，合作学习，培养学生 的合作、探究以及自主学习能力，但是总体上来讲 是停留在一个表面层次上，没有深入地落实开展深 层次的自主学习，如何通过教学手段和方式来发掘 中小学生的学习潜能。在这方面，需要教师额外的 开展学习，同时对于评价制度的改革，同样需要配国际 21 世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中指出:“面向未来社会的发展，教育 必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学 会做事、学会合作、学会生存”1。从某个角度来 讲，这是完整意义上的学习。今后对于学生的学习 将更注重自主的方式，学校应该提供给学生比知识 更为重要的东西自主学习能力。一个人需要具 备自主学习和终身学习的能力将是社会发展的必然 趋势，是否具有自主学习能力当前已成为衡量一个 人素质的重要标志，培养学生的自主学习能力至关 重要。数字化学习环境给当前的教学提供了各个方 面的便利，如资源的选择、空间的选取以及学习方 式的开展，学习评价的进行，这些便利无疑给学习 者开展自主学习提供了更多优势，如何发挥这些优 势实现中小学生自主学习能力的提升是一个有待关 注的问题。一、中小学生自主学习能力培养问题及现状对于中小学生自主学习能力的研究，主要集中在以下几个方面：自主学习能力培养方法研究、 自主学习能力模型研究、自主学习培养策略、基于 网络环境的自主学习能力培养等，这些研究都是在 现状分析基础上来开展的。对于中小学生自主学习 能力，作为教育者都会觉得培养他们的这项能力十 分重要，但是当前在培养过程中，哪些是可取的方 法，同时又存在哪些需要解决的问题，是我们要了 解和掌握的。105套实施，自主学习的评价和常规传统学习的评价应该有所区别，鼓励老师大胆开展自主学习能力培养 的创新和实践。(三)中小学生自身自主学习意识薄弱 国内的中小学生，从小接受的是传统的以教为主的教育，在某种程度上已经养成了等待老师来讲 授、等待老师来帮助的行为习惯，对于我们一直倡 导实施的课改，由于没有彻底地实施，更多保留了 填鸭式教学的方式，对于这些，中小学生对于我要 开展自主学习没有主动地表达愿望，没有强烈的欲 望，同时也缺少相应的教育环境，层层铺垫，造就 了当前学生目前的状态，孩子们缺少主动探究、主 动发现问题、主动解决问题的求知欲，加上一些地 区教育条件相对落后，孩子们没有或者是极度缺少 自主学习的意识。对于每学期少有的自主学习综合 实践活动，很多孩子也表现出参与性不强，缺乏参 与积极性和动机。从上述的现状可以看出，当前中小学生的自主 学习能力总体上较弱，主动性不强，这种结果不是 一蹴而就的，首先，从上升的理论研究到实践推广 和评价机制决定了当前的这种状态，其次，对于中 小学生自主学习能力的培养，教师的责任很重，加 强教师自身对于自主学习理论和实践教学的培训显 的尤为重要，最后对于自主学习能力的培养，要结 合教育自身的条件和环境来培养。对于自主学习能 力的培养，需要从哪些方面来实施，自主学习能力 的培养从哪里入手，也是研究的一个重点。二、自主学习能力的要素和特征对于自主学习的概念，专家学者有不同的认 识和侧重，大体归结起来有两种：其一，自主学习 是一种学习模式或学习方式，如余文森等认为自主 学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习 相对立的一种学习方式2。这种认识主要有以下三 方面含义：学习者自主控制自己的学习态度、能 力和策略；学习者自主选择学习目标、学习内容、 学习方法和学习材料，对于这些要素的控制度较为 自由；它是一种学习模式，在整体教学目标的范围 内，根据需要来选择和制定学习路径，完成学习目 标。其二，自主学习是一种自我调节的学习，学习 者可以根据在学习过程中的需要随时调整目标、动 机、方法来达到最好的效果。对于上述概念的认 知，我们不难发现，自主学习都强调学习者自主控 制学习过程，自我选定需要达成学习目的的所有要 素，不管是定为是一种学习模式还是一种学习过 程，我们来从它的几个要素出发。在这里将自主学习认定为一种学习方式，由学习者自主选择学习目标、内容和资源、方法、评价方法等。 对于自主学习，既然是一种学习方式，那么它包含的要素和常规学习相同，主要有学习目标、学习 资源和内容、学习进度、学习评价、学习结果。对于 学习目标，这里有两种方式，一种是在既定目标下 的自主学习，一种是完全的自主学习开展。对于学 习目标、学习方法、学习资源和内容、学习进度、 学习评价、学习结果，在实施自主学习过程中应该 如何去落实，在数字化学习环境下，有哪些可以更好 地来实现，是研究重点关注的方面。结合自主学习的 特点，我们可以更为全面的认识自主学习，如下图。自主学习要素特征(一)主体性从学生和教师的角色来看，自主学习带有明确 的以学生为主体，以学生为中心，教师在这个过程 中主要扮演辅导者、引导者的角色，帮助学生解决 学习过程中出现的问题。(二)独立性 独立性是相对于常规学习来讲，自主学习更多是由学生个体或者是以学生群体为单位的整体来独 立完成任务，突显学生自己完成、自己解决问题的 能力。(三)选择性 选择性主要体现为学生自己的主观能动性，在有限的学习条件下，由学习者个体或者合作群体来 主动选择目标、内容、进度、资源和评价方式，由 此获取学习结果的这样一种能动学习。(四)相对性相对性主要体现在自主学习的适用环境和条 件，没有绝对的自主学习，这种学习方式都是和常 规学习融合整合在一起的。从自主学习的几个特点出发，可以来分析如何 从每一个环节来开展自主学习，对于目标的确定，106教 学 实 践 与 研 究2013.6 中国电化教育 总第317期资源的选择以及结果的评价等，从自主学习自有的特点出发培养中小学生的学习能力。三、数字化学习环境与自主学习能力培养对于数字化环境下的自主学习如何开展，应从 数字化学习环境自带的优势辅以开展。在这里所定 义的数字化学习环境是指基于常规课堂学习与信息 技术手段联合开发的，以达到有意义学习的网络平 台相结合的混合式学习环境。数字化学习环境是常 规课堂学习环境在时间和空间上的延伸，不仅要考 虑数字化学习环境对学习活动的支持，还要兼顾其 与自主学习各个要素之间的制约与联动，二者结合 以实现学习者有效学习的成效3。(一)数字化学习环境具有开放的学习环境空间 和资源数字化学习环境具有丰富的资源、开放的空间 环境，有利于学习情境的创设和学习空间的延伸， 无疑给学习者提供了自主开展学习的机会和条件， 学习者可以自主选择学习目标需要的资源和空间， 便于开展独立学习和合作学习；同时，丰富的情境 可以激发学生的学习动机，充分调动学习者的多元 感知。(二)数字化学习环境使课程内容具有多层次性 数字化学习环境提供的资源具有高度的多样性和共享性，教师和学生可以根据自己的需要、能力 和兴趣选择不同的难度水平进行探索 4。课程及内 容的多层次性，使得学生的选择空间更为广泛，更 好地发挥自主学习的选择特性，对于内容、目标、 资源以及学习方式的选择，同时对于不同学习风格 的学习者，在课堂学习之外，有了其他的补充方 式，按照自己的学习风格开展，能够很好地完成学 习目标，同时培养学生主动学习的习惯和行为。(三)数字化学习环境更好地提供了学习者实现 主体地位的条件数字化学习环境的出现打破了传统的单一的教 师主导的角色地位，呈现了教师主导学生主体的 新模式。海量的资源，以及及时更新的内容，各种 不同层次的学习伙伴和专家团队，使得学习变得极 为开放，正是由于这种开放的状态，学生的学习不 用再依靠老师纯粹的教授，而转向“我会学，我要 学”这样一种状态，满足了学习者对于能动性学习 的需求，拓展了学习者的学习积极性，有了更多的 认知工具来建构个人学习空间。(四)数字化学习环境有利于培养学生创新精神 和信息能力的发展数字化学习环境为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的条件，这种复杂交错的信息分析，为学生提供了很好的自主探索、 自主发现的学习，在培养学习者创新思维和创新精 神方面做了良好的铺垫，此外，对于基于数字化学 习环境的课堂学习，由于整合了信息技术，课程内 容以及信息处理方式，对于孩子自主完成复杂的学 习任务有了很好的培养和锻炼。由此可以看出，数字化学习环境为培养中小学 生的自主学习能力提供了一个很好的空间，无论在 学习目标制定、学习内容选择以及学习进度管理、 学习评价方式以及学习结果记录等方面，都可以满 足实施自主学习的活动。四、中小学生自主学习能力培养策略结合自主学习的特点和要素，借助数字化学习 环境开放的资源和空间，笔者认为应该从以下几个 方面来培养中小学生的自主学习能力。对于中小学 生这一群体，其带有自身的特性，对于新事物带有 很强的好奇心，对于学习较强的主动性，对于学习 规律的认知尚且处在较浅的层次，没有形成系统的 学习观，需要教师的引导和辅助，界于特定的年龄 段特征，他们喜欢挑战，喜欢探究，喜欢探索，这 些是中小学生开展自主学习的优势，同时也是不足 的地方，基于现有的初等条件，该如何培养他们的 自主学习能力，这里主要从四个方面来阐述。( 一) 借助当前基于数字化学习环境开展的课 堂，加强对自主学习意识的重视数字化学习环境给学校带来了新的学习空间， 尤其是给学生的自主学习开展带来了十分充裕的环 境和条件。专家和学校领导层应结合数字化学习环境 研究和发展的步伐，全面深入学习和研究自主学习开 展的模式，系统地实践和归纳数字化学习环境下中小 学生自主学习能力培养所需的条件和实验，从而寻求 最佳的培养中小学自主学习能力的方式。数字化学习 环境不是一个新概念，但是它的实施对很多学校来说 是新的模式和新理念的输入，而对于自主学习，数字 化学习环境无疑是很好的开展基础，研究者和决策层 要把握好两者的结合契机，做好意识上的准备和认 识，为实践落实好前提。(二)尽快落实对于中小学考核评价方式的转变 教育教学的考核方式是日常教学活动的指南针，考什么就教什么是目前的一个现实状况，加强 学生自主学习，对于考核结果的指向性将会有些偏 差，因此很多教师为了把学生教好，考出好成绩， 在课堂内外没有太多的时间给予孩子开展自主学 习，自我探索的时间和机会，老师主导一直贯穿于1072013.6 中国电化教育 总第317期教 学 实 践 与 研 究教育，2012，(1):43-47.4数字化学习环境对我国中小学校发展的影响DB/OL . http:/ .c n/l i_l un_yj_1652/20080611/t20080611_302070. shtml,2013-04-22.整个教学中，孩子们在这个过程中习惯了接受，缺少了提问题，自己发现问题、解决问题的思考，于 是久而久之，自身对于独立学习，自主学习也将会 缺少相应的概念。由此，应该落实多元化的考核方 式，加强过程性的评价，实现根源上的改变。(三)作为新教育背景下的教师，要适时地转换 角色，加强自身理论和实践学习教师作为学生学习的引领者，要适时地转换角 色，由完全的主导者转变为教学活动的组织者、引 导者。教师要以学生的全面发展为出发点，以培养 学生的学习能力、问题解决能力为重点，培养孩子 独立自主学习的习惯和行为。对于如何在当前的学 习环境下开展教学，开展学生的自主学习活动，作 为教师，要加强自身学习，了解和掌握开展自主学 习的理论基础和实践方法，正确地培养引领孩子的 自主学习能力。(四)培养中小学生有意识地加强自主学习的体 验中小学生自身的年龄和心理特征决定了他们 的学习方式和状态水平，外界条件的刺激