2016行为主义学习理论课件

2020 2 28 1 学与教的理论 第二讲 许易广州大学教育学院教育技术系 学习计划学习与教学 2 学习概述教学学习理论 6 行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论学习内容与结果 6 知识与学习动作技能与学习 社会规范与学习学生的发展与学习学习的条件 4 学习的内部条件学习的外部条件学习的一般过程 4 研究性学习过程合作学习过程教学思想与理论 6 当前国内教学理论当代国外教学理论教学一般过程 2 教材与参考资料1 刘雍潜主编 学与教的理论与方法 M 北京大学出版社 2011 2 曹殿波编著 学与教的基本理论 M 宁夏人民出版社 2014 3 克努兹 伊列雷斯著 孙班璐译 我们如何学习 M 教育科学出版社 2010 4 B R 赫根汉等著 郭本禹等译 学习理论导论 M 上海教育出版社 2011 5 相关期刊 许uyi 文逸楼254 欢迎同学们课上 课后提问 课上随时打断 课最后五分钟为提问时间 复习 学习及其概念 学习是个体 人或动物 在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能 行为 能力 心理倾向 的比较持久的变化 1 所有的行为的变化都是由经验引起的 学习是一个经验积累的过程2 学习导致行为或行为潜能的变化3 行为的变化不等于学习的存在 本能 疲劳 疾病和成熟 学 和 习 習 学习与学校学习 行为是习得的 加涅认为 人的学习存在五种结果 智力技能认知策略言语信息运动技能态度 复习 学习结果分类 学习理论概述 学习理论的流派行为主义学习理论 刺激 反应 学习理论 桑代克 巴普洛夫 华生 斯金纳认知主义学习理论格式塔 布鲁纳 奥苏贝尔折中主义学习理论托尔曼 加涅 布鲁姆 班杜拉人本主义学习理论罗杰斯 马斯洛建构主义学习理论皮亚杰 维果茨基 行为学习理论 经典性条件作用理论联结主义理论操作性条件作用理论 本节课内容 行为主义学习理论代表人物 巴甫洛夫 桑代克 华生 斯金纳等主要观点 受巴甫洛夫条件反射研究的影响 学习即一系列刺激与反应联系的积累 否认任何心理能力和先天素质的存在 巴甫洛夫 1 有机体的行为是反射2 反射 非条件反射 条件反射 经典性条件作用的形成过程 巴甫洛夫 经典条件作用的定律获得与消退泛化与分化 generalization discrimination 桑代克的试误说 Edward L Thorndike动物心理学实验的创始人之一第一个系统论述教育心理学的心理学家 饿猫实验 实验过程 桑代克的贡献 练习率效果率准备率学习是试误的结果 华生 主要观点认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各种类型的学习和个性特征 学习即一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程 恐惧形成实验 结论 学习实质上就是通过建立条件作用 形成刺激反应之间联结的过程 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合 替代无条件刺激与无条件反应建立了联系 例 英语学习 不喜欢 提问 不愉快 恐惧 泛化 理论评价 1 贡献 1 使心理学由主观范式走向客观范式 研究内容 研究方法 2 推动了心理学领域的扩展 动物 儿童和实验 3 心理学应用的深入2 不足用条件反射解释人类的一切学习活动 极端行为主义者 2020 2 28 19 斯金纳的新行为主义 操作性条件反射 实验1 将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中 每次按下按钮 则掉落食物 结果 小白鼠自发学会了按按钮 实验2 将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中 每次小白鼠不按下按钮 则箱子通电 结果 小白鼠学会了按按钮 实验3 将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中 由一开始的一直掉落食物 逐渐降低到每1分钟后 按下按钮可概率掉落食物 结果 小白鼠一开始不停按钮 过一段时间之后 小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮 桑代克的饿猫和斯金纳的老鼠的区别 讨论 结果的类型 强化利用行为结果增强行为强化物发生在行为之后 并能促使行为再次发生的任何事件 结果影响行为 强化物 加强或重复的行为 正强化行为发生后呈现一个积极刺激 增强行为发生概率 鸽子啄击红键得到食物 人穿上新衣服获得很多赞美 你从椅子上掉下来引起全班同学的哄堂大笑负强化行为发生后消除一个厌恶刺激 增强行为发生概率 考试第一 免做家务 结果的类型 惩罚负强化与惩罚惩罚削弱或抑制行为发生的过程 结果影响行为 惩罚 行为削弱或减少 给予性惩罚行为发生后呈现一个厌恶刺激 以减少行为再次发生的机率 也称为 型惩罚 教师斥责学生 布置额外的作业 让学生多跑几圈撤除性惩罚行为发生后撤除一个满意刺激 以减少行为再次发生的机率 也称为 型惩罚 小孩行为不良时 剥夺对他们的特别待遇 应用行为分析 行为矫正明确说明需要被改变的行为认真测量行为的初始状态分析维持不良行为或不受欢迎行为的先行事件以行为学习的原则为基础实施行为改变的干预措施以及仔细地测量行为变化 鼓励行为的方法 恰当地使用表扬 清晰且系统地给予表扬 让学生明确知道 想要得到表扬 就应该做出适当的行为 让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬 表扬是认可而非评价 表扬并赞赏学生的努力 成就和行动 特别是当学生做了帮助他人的行为 不要评价学生的性格或人格 表扬行为 而不是针对个人本身 让表扬真正起到强化作用 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生 这个策略经常适得其反 因为学生能看出你的意图 另外 这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡 就给予他们不应得的表扬 这并不能安慰学生 也不能让学生找到取得成功的方法 不要 狗尾续貂 在表扬之后附加批评 认可真正的成功 奖励实现了特定目标的学生 不要奖励上课安静 没有捣乱但却没有专心投入的学生 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生 如 我注意到你把所有的题目都检查了两遍 从你的分数中能看出你的认真与细心 选择强化物 普雷马克原理更受欢迎的活动可以作为不怎么受欢迎活动的强化物 低频行为 学生不太喜欢的行为 必须首先发生 才能使普雷马克原理奏效 处理问题行为 训斥温柔 平和 私下的训斥比在公开场合大声的训斥更能有效减少捣乱行为把教育和自己的情绪分开 行为学习观的挑战 对行为的思考 社会学习理论学习和表现直接学习和替代学习观察学习的要素注意保持产生动机和强化直接强化 替代强化 自我强化 人物简介 班杜拉班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为 这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中 来帮助他们模仿行为 班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理 但是更加注意线索对行为和内在心理过程的作用 强调思想对行为和行为对思想的作用 社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习 实际上就是做中学 替代性学