小学语文论文：外来工子女也能享受课外阅读的春天.doc

外来工子女也能享受课外阅读的春天 摘要：一本书就像一个指路航标，能给我们的生活指明方向，把我们带到远方，带到我们老师和家长带领孩子到不了的地方。总之，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，会使孩子一辈子都受益。面对学校特殊的生源，面对本班的外来工子女，面对外来工子女课外阅读的困境，怎样有效的将课外阅读纳入课内指导，提高学生对语言的敏感能力？怎样将阅读向纵深度推进？我想这不仅需要我们持久的热情，更需要科学理性的思考，以及具体策略的落实！关键词：外来工子女 课外阅读 日有所诵 近些年，常州地区的流动人口队伍在逐步壮大，越来越多的外来工举家迁常。他们由外地流入，在常州从事投资、经营、务工和其他职业，他们的子女即所谓“外来工子女”。为了更好地接纳这些外来人口，常州市政府给予许多政策上的关照，特别是在他们子女入学的问题上，更是高度重视，要求公办学校敞开大门，接纳这些流动的孩子，并给他们以公平公正的教育。在这样一种趋势下，许多公办学校的生源构成出现了巨大的变化，外来工子女占学生数的比例在逐步升高，特别是在我们常州市丁堰小学，因近几年来，周边地区外来人口大量涌入，学校各年级均接收了一定数量的外地生源，这样的学生的比例已连续几年超过80%，今年更是达到了90%。以我今年任教的班级为例，全班44名学生，40名是外来工子女，4名是本地学生，外来工子女的比例高达90.9%。这4名本地学生也不是土生土长的本地人，而是父母长期在此投资、经营、务工、或其他职业，在此买房后，变成本地人。这些学生来自不同的区域、远的来自四川、贵州；近的来自安徽、江西，遍及几十个省市。民族也较多，汉族、白族、回族、水族等各族交融。他们的家长本身素质不高，有一部分是文盲或半文盲，一般学历也只是小学或中学。受教育程度较低的家长对孩子的管教的方法：采用简单的棍棒教育，手边能拿到什么，什么就成了惩罚孩子的武器。有些孩子的妈妈，更是拿出晾衣架直接击打孩子的头部，完全不顾孩子安危！据调查显示，外来工的受教育程度对孩子的学习、生活产生巨大影响。一般来讲文化程度越高，父母对孩子的生活、学习就越关注，越重视；同时，能有效地指导孩子的学业的方法指导。相反，受教育程度较低的家长，他们的家庭教育显得相对不民主，相对专制和独裁。由此父母的受教育程度，直接影响到其家庭教育及家庭氛围的营造，影响着孩子阅读习惯的养成。再加上外来工受职业及家庭收入的影响，一大部分时间都耗在上班及加班上，他们的工资收入，也只够他们基本的生存的需要，想让他们再花钱去购买书籍，添补孩子的精神食粮，却望不可及。即便有部分家庭有能力帮助孩子添置课外书，长时间流水线工作下来的他们早已是苦不堪言，都没精力辅导孩子的功课，更别说督促孩子、陪伴着孩子一起读课外书了。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，具有远大的理想，执着的追求，还能进行文化传承。课外阅读的广度、深度不仅影响着学生语文素养以及综合素养的提高，也是学生回归、成长的捷径。面对上述外来工子女缺乏阅读的困境，我们老师怎样最大化地让他们进行课外阅读，自觉地多读书、读好书，在潜移默化中喜欢语文，爱上语文，能够日积月累，全面提高学生的语文素养，化冰封的寒冬为灿烂的春天呢？我们语文老师确实任重而道远。我努力地践行着，努力地将课外阅读纳入课内进行指导、提高学生对语言的敏感能力、努力将课外阅读向更深层发展！以下几个方面是我这几年来具体的实施和落实：一、 日有所诵我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见课外阅读之重要性。如何让外来工子女能够课外阅读并爱上课外阅读，我从以下三方面着手：（一）阅读兴趣的激发兴趣是最好的老师，是学生能主动学、乐于学的内驱力。在日常教学中，我努力从学生的年龄特征、学生的情感和生活出发，选择适合学生阅读的课外书籍。如：诵薛瑞萍老师的日有所诵、读适合孩子年段的阅读绘本。阅读它们，会让学生感受到无穷的乐趣和诗意，体会到学习母语的快乐，激发学生对课外阅读的渴求！（二）阅读内容的选择选择薛瑞萍老师的日有所诵作为诵读内容，因为它有其自身的特色。在内容的选择上，具有经典性：它首选的是韵文，有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等一些最经典的诗性文本。同时还精选了论语、孟子、老子、古代寓言、古代散文等易于诵读的章节；在内容的编排上，具有序列化：根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容，努力让孩子读到他们真正该读并且适合读的东西。每学年分为一册，每册分为上下两卷，每卷16个单元；在内容的取舍上具有趣味性：为了让孩子喜读、乐读，在选文时充分考虑到儿童的审美情趣，多选音韵和谐、朗朗上口的作品。同时将各题材作品有序地分散到各个单元，在保证作品序列性的基础上，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。经典绘本的阅读，对学生阅读兴趣的激发、阅读能力的提高，阅读情感的升华都具有潜移默化的影响。因此绘本内容的选择，需要根据学生的年龄特征、学生的阅读的需求，要有系列化：如从一年级到二下年级形成一个阅读的系统。如刚刚进入一年级的孩子，识字量少，但想象力丰富。容易“胡思乱想”，我就挑选一些能满足孩子天性爱幻想心理的绘本。升入二年级，孩子的识字、阅读等都有了一定的提升，就多选择一些适合朗读、表演的绘本。（三）阅读实施的策略日有所诵，该怎么诵？诵到怎样的程度？我觉得：1、阅读氛围的营造和时间的保证很重要。在学校，晨读时，我配乐诵读日有所诵，中午打扫完卫生后的十五分钟，在教室配乐播放电子绘本。试想孩子在轻松的阅读氛围中细细品位，慢慢欣赏，那是一件多么美妙的事情！既然是“日有所诵”那就需要每天都舍得花时间让孩子阅读，不能三天打鱼两天晒网，只有坚持了，才能让学生“习惯能自然”，才能让学生觉得阅读是件幸福的事，而不是一种负担，一种累赘。2、诵读方法的指导。日有所诵：先齐读两遍，再正音，接着教师范读，然后指名读、小组赛读、男生女生一句一句地轮流读，最后全班齐读。只要求孩子能熟读成诵，不要求全部背诵。经典绘本的阅读，主要让孩子带着问题去读，或者读完后让孩子说说明白了什么？把读、想、思联系起来，多种感官齐下。不是为了读而读，没有任何的思考，行而学不到，流于形式，孩子的收获是细微的。随着学生年段的升高，还要注重绘本阅读方法的渗透：在平时的教学中不能为讲故事而讲故事，要注重方法的渗透，让孩子养成阅读绘本可以读图，不看文字，猜测会发生什么；可以读图、看字，写读后感；可以读图、看字，圈点勾画；可以读图、看字，画图；更可以找到感兴趣的画面进行品读。总之看图、读字、图文结合想三步。3、适当提升：老师的适当指导有助于提升孩子“日有所诵”的兴趣和效果。可以参照读文中的赏析和注释，为孩子提供一些指导。但是孩子对作品只要大致理解、粗知大义即可，不必字字都落实，要让孩子快快乐乐读童谣、扎扎实实诵童谣，在反复地诵读，简单地讲解中，形成合力。4、激励机制的保障：我是实施每日“朗读之星”、每周“阅读之星”的评选，根据学生诵读和讲故事的表现，评选一名朗读之星和阅读之星，在每日朗读之星、每周阅读之星的位置上，贴上他们的小照片，看着自己的小照片能贴在荣誉墙上，孩子们别提多开心了！以此激励学生向榜样学习，人人争当朗读之星。5、何谓“诵”？一要达到大声念的程度；二要达到记忆背诵的程度；三要达到到处传诵的程度，也就是诵的最高境界。基于外来工子女居住条件较差，多随父母以租房为主，居住的周围都是具有相似身份的外来工群体，给日有所诵传诵提供了交流、互动的平台。他们在空余时间可以互相诵读所学的儿歌，相比城市孩子有了更大的优越性。二、周有交流为了丰富课外阅读的形式，每周开展读书课：第一环节：抽查上周的“日有所诵”每组抽查一人，先抽取优秀的孩子、然后是中等的，最后的是学习困难的。第二环节：讲绘本故事在上周的绘本故事中，选择一个自己感兴趣的绘本，谈一谈为什么喜欢这绘本，喜欢这绘本故事中的什么？在学生的互动、交流中，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和审美能力。第三环节：教师朗读经典童书。三、时有所读经过一阶段的坚持和实践，学生的阅读兴趣得到了张扬：孩子主动把自己家中闲置的课外书拿进教室，来充实我们班的阅读角。我也定期利用自己的资源在图书室为孩子们借来大量的图书。同时我建立电子图书库，有空就在电子屏上播放。这个“我读书，我快乐”的读书角建立，弥补家中课外阅读的缺失。此外学生还成立了图书管理小岗位，每天放学前把图书角的书摆放整齐，清点、检查读书角的总书目，每周还要检查图书角一次，查看是否有图书遗失。从中可以看出学生对阅读的渴求，对阅读的热情。努力让孩子们在一日中有一得，快乐阅读、海量阅读，以此触动了课外阅读兴趣。结合课外阅读的需求，我在实践中还开展了以下活动：一、每日五分钟演讲“每日五分钟”口语交际活动，每天课前抽出五分钟让学生讲故事、说见闻、读课文、演小品、评实事。内容也不限，可以讲和自己有关的话题，如表达心愿、诉说烦恼，也可以说有关他人的内容，父母、同学、老师，都能成为话题中的主角。老师和同学听完后根据学生的说话内容进行讨论交流。这既可以提高学生的口头表达能力，也可以培养学生主动阅读的习惯。通过这环节，可以检查、反馈孩子平时读书的情况，只要孩子去读了，就会留下读的痕迹，哪怕是浅痕。二、“日记接力赛”活动三年级的孩子以小组为单位，每位学生每天写一篇日记。老师根据日记质量给予星级评价，最高星级为五星，一周评定一次比赛结果，以小组得星总数最多为优胜队。组员可对本组其他成员日记进行评价，如评价中肯到位，可得到加星。在活动中，学生热情高涨，参与积极。一个个虎虎生威的队名“百战百胜队”、“悍狼队”、“雏鹰展翅队”洋溢着他们希望得胜的豪情，一篇篇认真写的日记，折射着他们为得胜付出的心血，一段段让老师也自叹不如的精彩评语，显示了他们得胜的坚定信念。更有家长，阅读了孩子的日记，忍不住表达的冲动，也在日记本上直抒胸臆；还有家长，看到孩子的日记本有些破损，不辞辛劳、想方设法，主动把日记本修补得崭新如初 读自己的书，更是一项有意思的活动。通过此活动，督促孩子课外阅读的行为，只有看得多，才有可写的素材，才有语言积累的可能。以上几方面是我这几年来努力践行的几方面，旨在通过这些活动的开展，触动孩子们课外阅读兴趣，诱发孩子们课外阅读行动，在提高阅读的基础上累积语言，让外来工子女也能享受课外阅读的春天，也能享受徜徉在