高燕从一次教学意外说起.doc

从一次教学意外说起高燕开放的课堂上经常会出现一些始料不及的意外问题，令老师不知如何应对。笔者也曾遇见过这样的一次教学意外。那是一次公开课，教学内容是“黄土高原”，事前我做了大量的准备工作，精心设计了教学方案。上课那天，教学过程组织得很顺利，学生积极讨论，踊跃发言，主要问题都一一解决了，这时离下课还有几分钟，眼看一堂课就要圆满结束的时候，坐在后面的学生王某忽然举手提问：“老师，你刚才讲黄土高原是水土流失最严重的地区，那么它是否也是因此而造成的经济损失最大呢？”对于突然冒出来的这么一个问题，我一下子有些反应不过来，人个别学生看见我发愣的样子，开始在底下窃笑，我顿时气不打一处来，觉得王某让我出丑，但我还是努力地控制住了自己，想了想，微笑着说：“虽然这个问题有点突然，但是不是经济损失最大，我们可以来讨论一下嘛。”王某红着脸点了点头，其他学生的兴趣一下子也被调动起来了，他们三三两两地热烈讨论起来，几个同学因为意见不一致还争得面红耳赤。快下课的时候，他们拿出了几组比较可行的方案，我鼓励他们课后放手去思考。我自己也广泛地查问了相关资料，获得了很多有关的知识。一星期之后，各小组交上了他们的研究结果，其中有的还相当出色。我对学生表现感到很满意。没想到，一场差点把课搞砸了的教学意外，反而成了促进学生探究学习的机会均等，我暗自庆幸，幸好自己当时没有简单粗暴地将王某呵斥一顿，否则，情况该是多么啊！这次教学意外给我留下了极为深刻的印象，使我陷入了深深的反思，并得到了很多启发：反思一：突出学生发展，建立新型师生关系师生关系是教学过程中基本的人际关系，师生交流的规格水平是影响学生主体意识发挥的发展性学习获得的重要因素。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。在传统课堂中，教师一直是教学的主角，他不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵。学生只是被动、无奈地接受。课堂上最常见的情形就是师问生答，师讲生记，师令生从。这实际上是对学生个人权利的一种侵犯，这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生正常健康发展；严重制约了学生创新能力的培养。因此，我们必须建立新型的师生关系，这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在新课程理念下，教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一种新型的平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。在课堂教学中，教师与学生不再是控制与被控制、支配与被支配的关系，而应成为平等探讨、共同学习、相互促进的教学共同体。师生之间，才能达到那种“富有人情的相互尊重的美妙的和谐”。“为了每位学生的发展”是课程的核心理念，为此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，了解他们的个性与爱好，重视他们的兴趣和需要，不忽略和冷落任何一位学生，学会赞赏每一位学生，学会“蹲下来倾听”，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿，真正做到“一切为了学生的和谐发展”。反思二：围绕学生发展，构建动态化课堂可以毫不夸张地说，我们传统的教育是“目中无人”的教育，或者说是“有书无人”，“有知识无人”，“有抽象的群体无具体的个人”，教育过程就是教师反预先准备好的东西一步步呈现出来，不考虑学生是否有兴趣，是否符合学生的需要，强硬地“塞给”他们。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，这种“填鸭”式的死板的教学能为我们的民族培养出富有创新精神和实践能力的人才吗？答案是显而易见的。有了现代的教育思想，才会有现代的教育行为，在新课程背景下，教师需要树立关注课堂的这样一个理念，那就是课堂是动的，活的，是情景化的，也是富有个性的。教学不只是传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。课堂受到多种因素的综合作用，经常会出现一些“想不到”的情况，如果课堂始终都在教师的意料之中、掌握之内，那么课堂中生命的灵动也就没有了，教师的教学也就成为机械的、重复性的劳动。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，教师在课堂教学中不是机械地执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程。钟启泉说过“课堂教学不应当是一封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这就是说，教师在进行教学设计时一定要考虑到课堂中最重要的因素学生的因素，和最重要的目标学生的发展，要预设学生会有哪些需要，会对什么问题感兴趣，会喜欢什么样的学习方式，会有哪些生活体验，会遇到哪些问题，探究会有什么结果等等，使预设做到以生为本，以学定教。而在课程实施过程中，教师不能以完成预先设计的教案为主要任务，不以追求整个教学活动的平衡为目的，应该预计到并允许干扰、错误、突变等现象存在，教学过程中出现的意外问题，往往正是学生学习的关注点和兴奋点，它有可能成为师生发现问题、探索创造的新契机，教师只要抓住这些契机加以引导，就可以引发更深更广的问题，取得出其不意的教学效果。这些教学意外其实是一种可贵的生成性教学资源，如能有效利用，既有利于学生主体作用的发挥，又引导了学生的创造新思维，使教学过程富于创造性和乐趣。总之，教师要依循学生认知的曲线、思维的张驰以及情感的波澜，机智地及时调整教学进程，动态化地处理课堂，立于善于捕捉问题并巧妙地处理课堂问题，因势利导，化不利为有利，立足学生的现场思路，真正满足学生作为学习主人的需要，这样的课堂教学才能深化，强化预期的目标，有利于学生的发。反思三：顺应学生发展，促进自身专业成长在这个信息飞速发展的时代，那种“一招鲜，吃遍天”的想法是不符合时代潮流的。相反，教师原告掌握的许多知识还不断地“折旧”和损耗，而学科知识是在不断丰富和发展的，教材内容也在随时代发展而不断更新，如新教材中增加了大气环境保护、海洋资源、可持续发展等内容，体现了鲜明的时代特色。教师不掌握新的科学知识就无法把更多的或是新补充的教材内容正确地教给学生，这是使用新教材和学科发的要求。另外，在信息化社会里，学生会通过多种途径学到老师不知道和知识，常常会在课堂上给老师严峻的挑战。作为新时期的教师，要想在课堂上做到纵横捭阖、应对自如，就必须与时俱进，不断给自己充电。教师应该随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识经验进行重组，才能知识新的变革，适应学生发的需要。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师承担着为祖国培养下一代的历史重任，教师的发的提高直接影响着国民素质的提高和各级各类人才的培养。素质教育与教师素质好比鱼之于水、花草之于土地，教育家毕比博士说过：“教育的品质是教师品质的反映，没有好的教师不会有好的教育工作者。”布鲁纳的教学实验草草收场也从反面证实了这个道理。我们必须站在“良师兴国”这样的高度上来认识教师专业成长的必要性。面对新课程，教师必须转变教育观念，丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识，