语文人教版三年级下册《她是我的朋友》.doc

她是我的朋友教学设计及反思岔河中心小学 吴小媛教学目标：1、复习，复述课文的主要内容。2、有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。3、抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，学习课文具体、真实的描写方法。教学重点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学难点：体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。教学过程：1、复习导入。这节课我们接着学习她是我的朋友，请同学们齐读课题。（学生齐读课题）2、我们来共同回忆一下课文写了一个怎样的故事。（学生复述课文）3、读完这篇课文你一定有许多问题想问，下面小组内交流一下问题，删选出你们认为最有价值的问题？师：老师明白了，你们是通过他的这些动作，来了解他心里是怎么想的。（出示问题）下面就让我们走进阮恒，走进这个十岁左右男孩的内心世界，我们知道一个人的情感世界是可以通过表情和动作表现出来的，对不对？师：屏幕出示问题（请同学们默读5-10自然段，用直线勾画出描写阮恒献血前、献血时、献血中表情和动作的句子，并说说他是怎么想的？）（学生默读）交流献血前：谁愿意来汇报你勾画的描写阮恒献血前的表情、动作的句子？学生汇报（课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来。忽然又放下去，然后又举起来。）师：你从这个句子里体会到了什么？预设：A、从“沉默”体会到这些小伙伴们都在犹豫，是否给小姑娘献血。你能抓住重点词语理解句子，很不错！B、我体会到阮恒心里十分害怕献血。你是从哪里体会到的？（从颤抖这个词语体会到的）你很会学习，抓住了人物的动作，深入到他的内心。请你把这种害怕、紧张的心情放到句子里试着读一读。（学生练读，指2名学生读，齐读）C、我体会到阮恒又想献血，又不敢献血。阮恒又想献血，又不敢献血，这是一种什么样的心情呢？（矛盾）你是从哪些文字看出阮恒的内心是很矛盾的？（举起放下举起）又想献血，又不敢献血，阮恒的心中是如此的矛盾，让我们再来读读这两句话，体会阮恒那种及其复杂的心情。（练读，指两名学生读，齐读）师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有颤抖了？作者为什么要去掉这个词语呢？（说明阮恒已经下定决心要为小姑娘献血。）师：体会得真好，你已经走进了阮恒的心中！师：现在你就是阮恒，你已经下定了决心要为小姑娘献血了，这时，你的心中又是无比坚定的！带着这种体会我们再来读读这两句话，好不好？（学生练读，指多名学生读，全班齐读）师：他害怕什么呀（他怕自己会死）但面对死亡，他仍然决定要为小姑娘献血，这是因为他始终记得生读：她是我的朋友。献血时师：当针扎进阮恒的血管时，他是什么样的表现？招生说。（课件出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。）阮恒一动不动，一句话也不说。这时候，他可能在想什么？（学生畅谈感受）当阮恒一想到自己献血后就能救活小姑娘，心中充满了勇气！师：是啊，多么勇敢的孩子啊!当阮恒一想到自己献血后就要死去，心中无比害怕！师：阮恒又是多么善良啊！此时无声胜有声，尽管阮恒以为自己就要死了，但（生读抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。）这是因为他不能忘记（她是我的朋友）师：（献血时）就这样，阮恒的血一滴一滴地流进针筒里，流到了小姑娘的身体里，我们来看，这时候，他又是怎样的表情和动作？课件出示：A、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。B、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。C、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。D、他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：请同学们自由朗读这几句话，想想你从句子中体会到什么？（害怕、痛苦）师：那他主要是用什么方式来表现自己的害怕和痛苦的？（哭）你从哪里可以看出他在哭？（啜泣-呜咽-哭泣-抽泣）师：同样是哭，作者为什么不用同一个词语，却用了四个不同的词语呢?（体会祖国语言文字的丰富）从这些词语中我们感受到阮恒不仅哭了，而且越来越（越来越伤心、越来越难受、越来越害怕、越来越痛苦）师：面对伤心、难受、害怕、痛苦，他又是怎样做的？（掩饰自己的痛苦）从哪些词语可以看出他在掩饰自己的痛苦？（掩盖-紧闭-咬着-制止）阮恒不想让别人发现自己的痛苦，此时的他心中无比害怕，无比纠结。让我们再次走进阮恒的内心，读读这些句子。（男女生配合读,女生读哭泣的语句，男生读掩饰痛苦的语句）越是痛苦，越要掩饰，这是因为他怎能忘记（她是我的朋友）这个时候，阮恒真的以为自己就要死了！（板书：死）师：医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。（课件出示医生安慰阮恒时的图片）医生会对阮恒说些什么呢？请同学们试着发挥自己的想象，在本子上写一写。（学生想象写话，交流）教师随机评价最终的结果是，阮恒和小女孩都活了，他们都会健康地活着。（板书：活）三、总结升华文章思想感情1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒这样情同手足的朋友。从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了他的一颗爱心，看到了朋友间那份真挚的友情。复述板书，她是我的朋友，多么简单平凡的六个字，让我们再来齐读：她是我的朋友。出示课件：朋友是摔倒时扶你的一双手 朋友是生病的一生问候朋友是冬天里的（ ） 朋友是雨天的（ ） 朋友是（ ）学生练习填空。师：夜行路上，学生接：他是一盏明灯半途逢雨，他是一件雨具烈日炎炎，他是一缕清风寒风凛冽，他是一身棉衣他就是朋友，他就是友谊！师：让我们去珍惜我们身边的每一位朋友，去珍惜我们之间的那份真挚的友情吧。师：好了，这节课就上到这儿，下课！板书设计：18课 她是我的朋友献血阮恒 小姑娘友谊她是我的朋友教学反思岔河中心小学 吴小媛首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。 一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。二、做到教师主导，对重难点问题适时引导学生讨论探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“讨论”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思考。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读勾画表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂，然后交流汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清晰了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采用多种方式促进学生听、说、读、写能力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。比如：1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深入阮恒心里，猜想他的内心活动。2、在医生安慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样安慰阮恒。3、在作业的布置上，我让学生写一写康复后的小姑娘会对阮恒说什么。这些设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥，学生的体验和感悟是立体的、多维的，充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，也顺利地升华了学生对朋友和友谊的理解，达到了情感态度与价值观目标的实现。虽然经过了精心的备课，但是囿于个人教学经验不足、教育理念不新颖、教学方法掌握得较少等各种原因，备课及授课过程中也出现了不少问题：一、教学用语还不够规范，教学语言还不够具有吸引力、感染力。二、讨论交流法对三年级的学生来说比较不容易把握，由于在平时的教学中我没有充分重视指导，所以学生的讨论效果并不是很好，没有达到我想要的时而互相补充，时而针锋相对的激烈场面。在以后的教学中，我要加强对小组讨论的指导，找到小组讨论优秀的典型，推广到全班，让讨论法真正发挥作用。另外，对于学生讨论后的汇报成果阶段，我没有对学生的汇报做以及时、有效的评价和总结，我的课堂驾驭能力和随机应变能力还亟待加强。三、学生的主体性发挥不够。刘国正先生曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”语文是一门充满知识和情智的课堂，师生置身于其中，应该忘却时空的束缚，获得是美的熏陶和身心的愉悦。但是在本节课中，我感到学生有些拘谨与压抑，没有充分发挥自己的主动性和积极性。更重要的一方面是，我的教学设计和教态没有能够是学生产生发挥主体性的机会和情境。四、本节课之后，我对自己的职业定位有了更清晰的认识，形成了比较明确的改进措施。这也一直是我的困惑所在，就是语文教师如何把自己的情感体验和语文素养传授给学生。我本身对职业与专业的钟情，注定了对语言文字有着一种特殊的情感，对语文课堂有一种特别的眷恋。但是在教学中却十分拙笨，许多时候，我都觉得自己到了语文教学的瓶颈阶段，非常困惑，如何把自己爱语文向学生爱语文转化，是我一直思考的问题。我知道优秀的语文教师会在唤醒学生的生命意识、点燃学生的生命之灯、敞亮学生的生命世界中获得语文教学的快慰和乐趣。另一方面，在教师的情感感染、文本的意义感召下，学生在语文课堂中也就会表现出积极的乐学状态，获取语文学习的快乐。我离这一步还很遥远。本节课之后，学生的小练笔对我触动很大，他们写的很真诚、朴实，而且形式不拘一格。这让我体会到，只要教师引导到位、创设情境合情合理，学生就一定会做到。我想，语文教学应该是一个教学相长的过程，语文教学以语言文字为载体，并在语言文字中超越所谓的符号学意义，以其特有的情趣共同吸引着师生，诱发着师生的情感，丰盈着师生的情愫，在提高学生语