初中地理教学论文 谈初中地理课堂疑难提问的设计.doc

谈初中地理课堂疑难提问的设计【摘要】：课堂提问首先设计能提高学生兴趣的问题非常重要，使学生能在乐趣中接受知识的熏陶。问题设置悬念，悬念性能培养学生的求知欲、能增强学生分析解决问题的能力。同时根据学生已有的知识水平和分析解决问题的能力去设计，不能太深奥，尽量和学生的生活实践联系起来，用通俗性的语言，由浅入深的引导。但课堂上也少不了启发式教学，这种方法举例多、比较性强是基础教学中提高教学质量的好方法。【关键词】：趣味性、悬念性、浅显性、通俗性、启发性根据从事20多年地理课堂教学工作的实践，教材不断更新、教学方法不断改进，特别对刚步入初一的学生来说在地理课堂中出现的疑难问题就更多了，因为现在课本中文字少、图多，需要读图分析理解的内容多，面对这些情况每次备课都要下一翻功夫设计课堂上的提问，既让学生感兴趣，又使学生能听得懂问题。1.趣味性和悬念性因趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶，悬念能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。比如，在讲地球公转的地理意义-五带的划分时，其中让学生思考：北纬66.5和南纬66.5两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识了解，自由发言，描述。然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间没有黑夜，太阳每天24小时的悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北极圈内，是滨临挪威海的一个港口。那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声的“哇”，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望，这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及得的想知道为什么，然后指出发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬665以南和北纬665以北的地区。因此，把这两条纬线分别称为南极圈和北极圈，这节课也就能够取得较好的学习效果了。2.浅显性和通俗性初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。例如，在讲到世界地理第二册里的非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”在说明这个问题时，主要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹810级的强风，一过了这个海角欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫做好望角，没有必要讲西风带的原因，以免超过学生的接受能力。所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与同学日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书到书本，要尽可能地贴近生活，比如，在讲世界气候的地区差异和世界气候类型的分布也是比较难理解的，如果老师讲让学生死记硬背的话，学生就没有学习兴趣了，于是就给学生设计了这样一个比较容易理解，而且又使学生比较感兴趣的问题：2004年除夕之夜北纬46的哈尔滨市最低气温是零下1624，人们要想在外面看冰灯，一般要穿上厚厚的棉袄或皮大衣。那么这一天生活在海南岛北纬18最低气温在816之间该穿什么呢？学生根据以往学过的知识，都会想到纬度高气温低，纬度低气温高，那哈尔滨和海南岛相比较由于他们所处的纬度高低不同，因此，他们的更衣也就不同了，这样既复习了旧知识又加深了对问题的理解，接着教师又给学生设计了一个问题，比如：我们今天讲了温带海洋性气侯与温带季风气候的差别，那同学们想一想，生活在哈尔滨温带季风气候的人们冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英国的孩子在北纬52的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？有人回答，这名英国学生一定会穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，还有人说干脆开着带暖气的空调车在泰晤士河散步，这时教师告诉学生这位英国小孩只要穿着羊毛衫就够了时，学生就会产生一个“为什么”。于是，教师可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风气候的差别以及产生这种差别的原因了。然后教师组织学生进行边说边指气候类型名称在图上的位置，该气候类型的分布，方法采用接力游戏的方式，教师说一个气候类型的名称，指定一名学生在图上指出其分布地区，该生指着说一个气候类型名称，并指定下一名学生来指图说明，谁说不出名称或指不出分布地区，中断了游戏，就让学生表演个节目，把整个课堂气氛推向了高潮，调动了全班同学的学习积极性，收到了意想不到的效果，成功的完成了这节课的教学任务。还有在讲到四川盆地的气候时，教师可以再设计这样一个问题：有没有同学冬天去过四川旅游的？同学们回答说有，有什么发现？同学们说发现四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因吗？在几个同学回答了这个问题以后，教师又从中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的原因：长江中下游北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高山，阻挡了北方来的冷空气。从而让学生更深刻地理理解山脉在（秦岭）中国气候区划上所起的作用。这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性，同时达到了所要掌握知识的目的。3.目的性和深入性即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标，教学任务，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由特殊到普遍来进行。让学生在环绕目标的中心层层深入，步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。比如说，小学刚升初一的学生对地理这门学科还比较陌生时，在讲地球重要的经纬线中就涉及到的知识点有地方时、区时、日界线等内容的疑难问题，初一学生虽然有一定的时间概念，但是对地方时和区时的概念往往很难理解，那么如何解决这个问题呢？这时候，就要设计一组恰当的步步深入性的问题，才可以较好地让学生理解这方面的知识。学生活动：让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（早上）并结合课本“畅畅和姨妈的问侯”，思考在同一时刻，为什么会有时间上的差异？针对这一类教师再提出学生比较感兴趣的问题：同学们很喜欢看在国外举行的各种国际体育比赛的电视直播，利用他们的心理提出问题：日本的东京于当地时间下午三点钟有一场精彩的中日足球赛，在北京中央电视台直播时间应是几点钟？又如：莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊比赛，我们在家打开电视机的时间应是几点钟？多数同学明白，要是在（北京时间）下午3点时打开电视机的话，可能看不到这场球赛了，于是就产生了了解时区换算北京和东京、北京和莫斯科等区时的兴趣。在完成了北京时间和东京时间、北京和莫斯科之间的区时计算后，教师又提出第二个问题：“要是足球赛不在日本举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间看呢？”第二个问题逐渐把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。第三个问题（借助地球仪）教师启发学生按地球24小时转动360来计算出,经度每隔多少度时间相差一小时，从而引出每个时区的经度差。学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15经度以后,就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了，同时学生了解了时刻计算“东早西晚，东加西减”的一般方法。这时，教师指出我们全国统一采用的是“北京时间”。然后，指导学生进行计算：东京和北京时差是1小时，且北京在东京以西，所以中央电视台直播的时间应该是:15-1=14，即下午的2点钟。莫斯科和北京的时差是5小时，且北京在莫斯科以东，所以，我们在家打开电视收看的时间应该是：15+5=20，即晚上的8点钟。在一层层的提出问题和解决问题之中，始终环绕着时区这一目标，使学生完全沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到圆满的完成。4.启发性我们一直提倡启发式教学，启发式教学永远是基础教学中提高教学质量的好方法。因此，在设计课堂教学问题时，当然不能不用启发性的问题。比如在讲鞍山、包头、攀枝花等城市建设钢铁基地原因时，总会认识到这些地方离钢铁工业原料炼焦煤产地近，具有得天独厚的条件。接着根据课文内容教师提出问题：“上海宝山既不产煤又无铁矿石，为什么在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？”这个问题使学生受到很大启发，讲