初中英语教学论文 开放式阅读策略的培养.doc

开放式阅读策略的培养 阅读是学习外语获取有关信息的主要途径。因此，阅读作为重要的语言输入技能，被认为是外语学习和教学中最重要的方面之一，阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。然而，在实际阅读教学中，虽然教师投入了大量的时间和精力，阅读教学却没有达到预期的效果。导致这种现象的原因是多方面的，其中教师忽视阅读策略的教学，学生没有掌握正确的阅读策略是主要原因。另一个原因就是学习者本身在阅读学习中缺乏自主性，阅读效率和阅读速度底下。如何提高学生的阅读水平是一个值得研究的重要问题。“开放式”的阅读策略是近几年研究的热点。很多研究者提出了相关理论和具体的实施方法，在这里浅谈一下我对开放式阅读策略的理解。 一、阅读策略的研究现状 自二十世纪70年代末以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视。人们开展了一些相关的实证研究，其中包括研究学生在阅读过程中使用的策略及它们与成功、不成功阅读的关系等，取得了一些研究成果。 在国外，barnett(1988)对学习法语的学生进行认知策略的培训，carrel (l989)进行“语义网”策略的训练，block(1896)运用“有声思维”进行认知策略与元认知策略的培养，0malley&chamot(1990)利用认知小组、元认知小组和控制小组进行的策略培养，horiba(1993)对第一语言阅读者和第二语言阅读者所用的阅读策略的比较研究等都证明了策略培养在学生学习能力发展上的作用。除了上述研究之外，在国内也有一些研究者对学生的阅读策略进行了研究，如王笃勤(19971999)在北京46中做了元认知策略培训，刘亦春(2002)对复旦大学913名非英语专业的一年级学生的英语阅读策略使用情况进行的调查，潘海燕(2003)做的英语阅读策略与阅读理解的相关研究，何艳丽(2003)对高二学生英语阅读策略训练。 顾晓鸣很早就认识到，“由于阅读一方面是需要全神贯注的复杂心理活动，一方面有需要读者主动加以控制的工作过程，因此，阅读者总是以一定的动机，一定的计划，一定的方法开始阅读的，在阅读过程中不可避免地一心二用即一用于阅读本身，一用于思考阅读进度、效果，估计自己这时阅读的方法是否恰当”。明确的阅读目的：识别出篇章中的重要信息，集中注意于篇章中的主要内容：监控阅读的活动，并决定理解是否应该发生;运用自我提问的方法反思并决定，阅读目的是否达到;当理解失败被发现后采取补救措施。因此通过对一些具体的阅读策略的教学和实践应用，可以促进学生认知水平的发展。而认知水平的发展又可以促进学生对策略的选用，两者是互相影响，互相促进的。 二、开放式阅读策略的概念及策略的制定 在人们面对一个要解决的问题时，需要先选择一定的方法，方法的使用对于问题的解决关系重大，合适的方法使问题迎刃而解，而不恰当的方法会使人走弯路，甚至影响问题的解决，这方面的研究在心理学中称作策略。开放式阅读策略教学是指学生能根据阅读目的、阅读条件，独立、自主、灵活地运用阅读策略为目的的教学活动。它背后的理念是使学生学会如何阅读，并能自行建构出个人对篇章的理解，进而解决阅读上的问题，而非被动地接收教师和课本对篇章的解释，或经常依赖教师的辅助。 阅读策略的制定，无非是要唤起学生对个人认知的注意，即激发学生的元认知，从而把学生对外部世界关注的心意引向对个人内部世界、隐秘世界的分析，以此来引发学生努力学习自我监控、反思、调整、评价，并促进课外阅读向良性发展，使学生真正学会自能阅读、自能理解，最终达到“自我教育”。 三、具体的实施方法 我主要从以下两个方面论述开放式阅读的实施方法：1.课堂教学中充分发挥学生的自主性;2.丰富的课外阅读。 1.课堂教学中充分发挥学生的自主性 课堂实现这一有效的阅读模式首先做好教师与学生的角色转换。在传统课堂上的那种教师“一讲定江山”的方式已无法适应开放式阅读模式的要求。开放式阅读模式首先强调的一个方面仍然是读者对语篇的主动预测能力和意义的分析理解能力，鼓励读者根据自己已经获得的知识积极融人到阅读当中。因此，开放式模式的课堂必然是以学生为主体的新型的教学方式，鼓励学生在课堂上发挥主动性和积极性，激发学生对阅读的兴趣，提倡学生对篇章进行主动地探索和分析。与此同时，开放式模式同样强调语言解码的重要作用。这也就是说，教师在这个以学生为中心的课堂上并不是无事可做的。在学生积极猜测并获取意义的过程中，教师要时刻关注学生的阅读动向，让学生大脑中的固有知识充分发挥作用，并向学生做必要的语言点的讲解以解答学生普遍出现的阅读困难。学生把自己的阅读经历与教师的讲解结合起来，能够顺利地完成阅读任务，做到事半功倍。 比如在这个过程中，阅读仍然可以分两步进行：预读和正式阅读。预读是在比较细致地阅读全篇之前，教师可以引导学生先略读篇章中一些最具暗示性的文字信息，如文章的标题、段落的首句和末尾句、文章的第一段和结束段等等。这些地方往往蕴涵着总括性、结论性的信息，对于学生快速把握文章的主体内容有很大帮助。这样在正式阅读的时候，学生在脑中已经对每个段落或者章节的大意形成了一个框架结构，使得阅读的脉络自始至终都十分清晰。在阅读过程中，为了使学生的阅读更有成效，必须向学生讲解一些必要的阅读策略和技巧。 开放式阅读虽然强调学生自主学习，但我们并不能把语言知识的获得完全依赖于字典和语法书籍。尤其是在时间有限的泛读过程中.学生无法也不可能把时间全部都用在翻阅字典上，因此具有一定的猜词能力就显得格外重要。猜词总的来说可以有两种：通过上下文得到启示或者是通过某种构词法来猜测词义。有时文中若出现一个生词，如果教师引导学生多注意一下上下文的话，有时会发现这个生词周围会用某个信号词或某种关联词提示读者将会出现对这个词的解释，由此学生可以自觉的猜测这个生词的大概含义，使阅读思路不会被打断，阅读过程由此可以顺畅地进行。 对于构词法来说，每个词都有着不同的构成方式，有时可以对词义产生某种暗示。比如，由词缀和词根构成的单词，如果能够知道词缀的大概含义和词根的相关意义。两者之和自然就是整个单词的大致意思。因此，使用诸如上述种种的阅读策略可以加强读者与作者的信息交流，读者可以通过各种有效阅读策略的相互作用来达到理想的阅读效果。学生可以根据自己不同的学业水平和兴趣爱好，用不同的方法策略扬长避短，创新性、自主性地决定自己的阅读习惯，更好地处理内容与语言、兴趣与知识之间的关系。不断提高自己的阅读效率。因此我们可以看出，在开放式阅读中培养学生的自主性是至关重要的。 2.丰富的课外阅读 开放式阅读策略的训练需要大量的、有效的、具有时政性的阅读材料。比如、英语报刊、新概念等同教材相比，英语报刊等具有时效性强、语言真实、体裁多样、贴近学生生活等突出特点，显然是阅读策略训练的极好材料。把报刊作为阅读策略训练的材料，能丰富课堂教学的资源，调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语的兴趣。既可以充实学生的课外阅读，又能增长学生的知识