初中语文教学论文 中学语文中的语言教学.doc

中学语文中的语言教学列 宁说“语言是交流的工具”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“工具”作用尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已 曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。语 文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的 语言艺术可以从以下几个方面体现。一、体验遣字造句之妙例如下面几例便是精彩动词的体现，用得好的动词往往能一针见血，如雕刻刀般刻画出事物的本质和内涵。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最小最嫩的花苞里。”（紫藤萝瀑布）“我把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去了。”（白蝴蝶之恋）“（孔乙己）便排出九文大钱。”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”（孔乙己）“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放在卢进勇的手里”（七根火柴）“沉淀”一词用得好，在于它让我联想到色彩的流动变化，颜色似乎上浅下深，便富有了层次感。“盛满”与阳光搭配，写得阳光似乎是有形了，能够用一个容器来装了，那阳光该是多么充足和明媚啊。这个动词用得新颖别致，不同凡响。而孔乙己的“排”和“摸”却又是两种不同的境遇的写照。“擎”却再现了一个革命战士对党对革命的赤诚忠心，“擎”有一种力量之美，有一种精神之美，有一种人格之美。要想人物写活，必须动词用得好，否则就缺乏神韵和气质。精致典雅的形容词形容词则能事物的形状、性质、状态、颜色描绘得更加具体，使所要表现的形象更加丰满，更容易揭示事物的本质。就是一些名词也能体现出语言的神韵和形象之美，如我 讲述朱自清的春时，当学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活 动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。就是一些精确独到的副词的作用不可忽视，它往往能够精确表达出如范围、时间、频率、语气等特征。如中国石拱桥中，“我国的石拱桥有悠久的历史。水经注里提到的旅人桥，大约建成于公元282年， 可能是记载的最早的石拱桥了。”该句中介绍“旅人桥”历史，用了“在约”、“可能”两个词语表明“旅人桥”可是见诸文字记载的最早的石拱桥，但也可能有比它更早的石拱桥，只是没有文字记载流传下来罢了。在没有确切的史料证明之前，这样的表述是再严密不过的了，避免语言上的漏洞和缺陷。二、揣摩句式之妙关 联词语常常能连接文章的类内在结构，是文章上下一体，具有整体的美感。例如鲁迅的从百草原园到三味书屋，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣 味。”从 段中我们可以提炼出“不必说也不必说单是”这样一个句式，以往我们分析认为该句式是强调“单是”后面的内容，其实则不然，我们如果从整个句子的表达目的来看，强调百草园内有趣味的东西丰富才是作者的真正意图，如果我们经常注意这样去发现，去思考，注意平时的积累运用，则大大促进我们逻辑思维的 发展。复 句、排比句式也给人一种一气呵成的气势，读来琅琅上口，节奏感强，便于抒情和说理。如秋魂一文中，排比句式几乎是俯拾皆是，如：秋天笑了笑说：你们的见解对一半错一半，我是香的，又不单是香的；我是甜的，又不只是甜的；我是苦的，又不光是苦的；我是辣的，也不全是辣的；我是酸的，更不尽是酸的。在我的 收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道，不信，就请去问问那饱经忧患的庄稼人吧！长短句式的搭配，形成句式上的错落有致，行文参差之美。如鲁迅的论雷峰塔的倒掉，“听说，杭州西湖上的雷锋塔倒掉了，听说而已，我没有亲见。雷峰夕照的真景我也见过，并不见佳，我以为。”（）它利用短句，强调自己的看法，看似插入，实则带有一种嘲讽，避免死板的阐述，变得妙趣横生，富有了吸引力。相比之下，长短句的搭配，在议论文和演讲稿里运用较多，短句多用来强调突出，长句多用来叙事说理，行文时适宜一脉贯通，如江河直下。只要熟练驾驭这两种句式，将使文章行文脱去呆板陈旧的套路，变得更加灵活新颖。当然，在句式上还有诸如设问句式，反问句式，感叹句式等多种，只要我们能在比较中去掌握，在发现中去领悟，深得其中的妙处。三、感悟描写的细腻传神之妙心 理描写也是我们了解一个人内在灵魂的金钥匙。所以一个作者往往在写人状物时会运用到这种方法。如在小说最后一课中，对小弗郎士的心理刻画特别精要，文中写道：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！ 我这些课本，语法啦，历史啦”这段自责加反省式的心理描写，使小弗郎士这个人物形象在读者的心目中逐渐成熟可爱起来，也使一个人在成长过程中的转变变得真实可信。外貌描写，作家通过描写外貌来表现人物内在的精神和灵魂，或来再现一个人的思想风貌，或包含着某种时代特征，或暗示了人物的命运和生活背景。如鲁迅在故乡一文中对闰土这一人物的外貌描写就特别引人深思。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”两处人物的外貌形成鲜明的对比，迫使我们不得不去探求这其中的原因，使什么将一个生动活泼天真可爱的少年摧残成这般模样。这样我们就从人物的外貌描写中挖掘出深藏其中所有因素，找到这个形象里所包蕴的内涵，我们的阅读和欣赏也就不只是停留在肤浅的层次上。典型的细节描写于细微处最能见精神，作家往往有在“一滴水里看世界，半瓣花上说人情”的功夫，而我们读者就不能忽视一些可贵的细节，它往往是一篇文章的血肉，或许它就埋藏着文章的精华，值得我们细嚼慢咽，去揣摩，去玩味。例如我国古典名著水浒传的鲁提辖拳打镇关西一回中， “且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。约莫金公去远了，方才起身，径到状无桥来。”“鲁达道：洒家要甚么！你也须认得洒 家！却恁地教甚么人在间壁吱吱地哭，搅俺弟兄们吃酒？洒家须不曾少了你酒钱！”鲁达给我们的总体印象是个粗人，但从这样的细节处，却使我们感到了这个人粗中有细的一面，一个脾气暴躁的人却能在板凳上连坐“两个时辰”，其耐心和细心可见一斑，令我们不能不为这个人物救人救彻底的善良所感动。我们阅读文章， 只要多寻找这样的细节，总能有特别惊喜的发现。精练的语言描写言为心声，人物的语言是人物思想的直接再现，语言的多变性和灵活性则折射出人内心世界的丰富和善变，使人物更加具有个性化特征。我们以三个人物的语言为例来进行品析和揣摩。四、揣摩修辞的丰富贴切之妙在中学语文中，修辞比比皆是，而比喻最为常见，就是因为它能将深奥曲折的道理讲得浅显易懂，它能把抽象隐晦的事物描绘得形象生动，它会使司空见惯的东西变得美妙绝伦，给人以美的享受和愉悦之感。“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来” （鲁提辖拳打镇关西）。鲁提辖的三拳，一拳一比喻，拳拳出新，将这三拳描绘得淋漓尽致，大快人心，正是比喻的妙用才取得如此绝妙的表达效果。拟人修辞格与比喻一样，使用也较为频繁，赋予各种事物以人的特征，使死的生物情态万千，使静止的物体活灵活现，更容易渗透人的情感。如鲁迅故乡中的“豆腐西施”“杨二嫂”“圆规”所指都是同一个人，是同一个概念；论费厄泼赖应该缓行中的“叭儿狗一名哈吧狗，南方却称为西洋狗了” 和“叭儿狗如可宽容，别的狗也大可不必打了”前后两句中的“叭儿狗”不是一个概念，前一个指狗，后一个指人，即“资本家的乏走狗”。单个概念有命名、换名、转名、释名以及限定、概括、歧义等修辞艺术；概念之间有配合、划分、并序等修辞艺术。很多修辞格，如比喻、比拟等都是以判断为基础构成的，判断中的模 糊、歧义、虚假、真实判断都可以成为修辞手段。推理中的归纳、演绎、类比推理以及谬误推理也可以成为修辞的理据。像郭沫若天上的街市中“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，伏契克绞刑架下的报告中“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。这个，我很熟 悉”，用的都是演绎推理直接关系中的对称关系推理。语 文课程标准明确提出提高学生审美能力的要求，这种审美能力当然主要是指语言表达方面的。为提高语言表达效果所做的选择、加工、调整、修饰等工作，都可以归结为