例谈导学案在古代散文教学中的运用--范卫东.doc

例谈导学案在古代散文教学中的运用摘要：古代散文教学一直是让老师头疼的语文教学第一难题，传统教学中教师大包大揽，学生盲目记忆，教者累、学者怕。将导学案引入古代散文教学，有效激发学生学习兴趣，锻炼学生的能力，使高效课堂成为现实。本文借助爱莲说一课的教学，从导学案的编写和课堂实施两方面阐述导学案在古代散文教学中的运用。关键词：导学案教学 学案编写 课堂实施当下学生戏说语文学习有“三怕”：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”的确,文言文历来就是语文教学的老大难问题。究其原因：一方面是文言字词生僻不易懂,教师唯恐学生不理解, 从头至尾一笼统串讲，字字落实，句句翻译，把文言文上成纯粹的古汉语课；另一方面学生整天听老师在解字释词上打“持久战”，毫无兴致而言。如此恶性循环,文言文教学自然而然就陷入了两难境地。在提倡新课改的今天，许多名校的一些老师已经做了有益的思考和探索，如杜郎口中学、洋思中学、兖州一中等校确立了古代散文教学的新模式，可以为我们的学习实践提供借鉴。文言文教学应该由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，教学每一个环节应体现学生主体地位，让学生以“自主学习”的方式来达成。教师要心甘情愿地“下放”自己，真正做一个学生学习的组织者、引导者和帮助者。从一个传统的“讲者”变成“学者”，即做和学生一起“上学”的人。在课堂上，师亦生，生即师，师生相长，生生相长，教师上课也是“上学”。惟其如此，才能从根本上培养学生的独立阅读能力，课堂教学才能真正达到“高效”。笔者试图通过爱莲说一课的导学案编写和课堂实施，阐释打造古代散文教学高效课堂的点滴做法。一、导学案的编写本文是一篇美文，其思想和语言都有着丰富的内涵。在导学案设计中，我废止串讲，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学原则。不求“字字落实，句句清楚”，而务必使学生对课文内容有整体感受。导学案的编写大致分为五步：创设情境自主探究合作交流达标反馈能力拓展。对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。整个过程中品析、品读结合，力求做到“美文美读”。（一）创设情境，激发兴趣在教学爱莲说时，设计知识性导入：周敦颐（10171073），字茂叔，宋朝道州营道（现在湖南省道县）人。他是宋朝理学的开山之祖，宋朝有名的理学家程颢、程颐的老师。他家几代住在营道的濂溪。后来他住在庐山莲花峰前。峰下有溪，西北流合于长江，也名之为“濂溪”，学者称他为“濂溪先生”。黄庭坚称赞他“人品甚高，胸怀磊落，如光风霁月”。文如其人，今天我们就一同来学习最能反映他道德品质的文章爱莲说。运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。（二）自主探究，整体感知文言文教学往往采用串讲法，师授生记，很不利于学生自学能力的培养，因此，在教学过程中，我将指导学生采用自主、合作、探究的学习方式。在课前自主学习环节设计如下题目，引导学生有效感知课文：对照注释，独立翻译课文；注意找出多音字、特殊句式、一词多义现象（借助工具书）；作者为什么爱莲？找出原因并说说运用了什么表达方式。（三）合作交流，阅读感悟对于课文中有一定难度的问题（如“莲花”与“君子”的关系，作者的思想等），推动学生进行合作探究。1、作者怎样描写莲花的形象？（用文中七个短句回答）2、在文中找出你喜欢的句子3、本文主要是对莲花的赞美，为什么还要写菊和牡丹？充分发挥以学生为主体，丰富学生表达能力和分析能力，通过在课堂上展示交流，让同学们领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。（四）达标反馈，把握学情课堂达标检测一般要达到以下要求：题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；紧扣学习目标，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。如在爱莲说一课的达标检测设计“文学常识填空；词语解释”。同时设计选做题：“作者盛爱莲，当然有其独家的见解以及他所处的时代特点。学习了托物言志手法，联系自己的志趣和追求，再来说说你最喜爱哪一种花，喜欢他的什么？”教师可举例如：“我喜欢梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈。”（五）拓展延伸，能力提升小组讨论的方式让学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。在课后拓展延伸、能力提高这一环节，我设置了三个问题，根据学生理解文本的层面不同，我让他们从三个问题中选择一个进行小组讨论，因为有着共同喜爱的话题，学生讨论研究的积极性都挺高。学生对文本的解读，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们的情感真实的流露，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了。二、导学案的实施导学案教学模式的最大优点是“先学后教”、“当堂训练”。 教师简明扼要地出示学习目标，规定自学内容，提出研讨问题，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师在学生中来回巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。在实施的过程中我们发现，要让学生能够在课堂上积极讨论、乐于交流、敢于展现，学生在课前就需要自主预习，学生如何预习就需要老师给予指导。同时课堂讨论容易出现“热闹有余，收获不足”的情况，课堂调控是一个问题。教师在教学时应充分考虑到课前、课中、课后三个环节的组织实施。（一）课前预习指导教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一、指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手，让学生逐步理解掌握教材。第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。（二）课中交流提高人们常说：兴趣是最好的老师。诚然，在教学过程中如果善于激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，那这节课就成功了一大半了。教学时先在课上播放一曲荷塘月色，引导学生走近那充满朦胧之美的画面之中。然后提问：“同学们，这首歌曲为什么流传甚广呢？它抒发的是一种怎样的情怀呢？”引起学生思考。再引导学生在自学的基础上，适度导学，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。课堂上，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，以讨论的方式展开探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流、分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现。（三）课后拓展延伸在课堂交流中依然存在的问题，鼓励学生课下继续探究；对于有提高要