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文档简介

14、我要的是葫芦教学设计番禺区市桥南双玉小学 麦丽娟【设计理念】教学要凭借教材，但又不能困于教材。处理教材要有创意，为达成教学目标，对教材作适当的组合、拓展或延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。【设计特色】首尾对比，凸显重点，创设情境，诱发想象。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重难点】1、正确、流利地读课文，能了解种葫芦的人错在哪里。2、让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”。【教学准备】多媒体课件【教学时数】第二课时【教学过程】本节课我们继续学习14我要的是葫芦。一、出示生字词，练习拼读二、深入读文，领悟内蕴让学生带着问题自由读文。问题1：葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？问题2：那个人种的葫芦，结果又怎样了？（问题1和问题2都是贯穿于整堂课中）三、首尾对比，造成悬念1、朗读第1自然段。（指名读、小组读）理解每句话的意思。 2、指导有感情地朗读第1自然段，（全班齐读）3、从“每天”、“看几次”几个词语中感受那个种葫芦的人急切希望葫芦快快长大的心情。4、朗读体验后，教师设疑：那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又怎么样呢？接着指导学生读第4自然段，（自由读、指名读）对照课文插图，再次设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来了呢？四、理解过程，深究原因1、导读第2、3自然段。让学生带着下边的问题研读课文：当叶子上爬着一些蚜虫时，那个人是怎么想的？又是怎么说的？（导读这两段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治”这句话的意思是什么？那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里是怎么想的？）2、在充分感知语言的基础上，练习分角色朗读对话。读后教师问：读到这里，你们是否明白，开始小葫芦长得十分可爱，后来为什么变黄落下来了呢？指导学生用“因为所以”的句式回答这一问题。五、创设情境，延伸结尾那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？练习填空：第二年，那个人又种下了几棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）色的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他
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