高考历史 游走于缝隙边缘的中学历史教学素材.doc

游走于缝隙边缘的中学历史教学关于中学历史教学有效性的宏观思考摘要：进入真实的课堂，中学历史教学的有效性并不像某些专家所设想的那样美妙。中学历史教学正经历着前所未有的挑战。本文从学校教育的特点、现实中影响学生学习动机因素的构成特征等方面对挑战进行了深入的分析，并提出了相应的对策。特别强调了对真实教学环境的了解与关怀。关键词：中学历史教学 有效性 真实 挑战 解决之道一，现实中的尴尬随着课程改革的推进，中学历史教学受到了越来越多的关注。学者们不断地强调历史学科对于学生成长及人生存在状态至关重要的影响，无数人高擎课程改革的利剑指责中学历史教学内容繁难偏旧，不少人对历史学科体系提出种种非难，与此同时一线的历史老师却正在经受着前所未有的煎熬，学生们对历史知识的学习与感悟也达到了新的低点。在中学历史教学的真实场景中，我们看到了令人遗憾的尴尬：在三加二时代，历史是一门独立的高考科目，我们确实更多地强调历史学科的考试价值，当时学生要得到高分就必须认真地记忆理解，这一过程使历史知识与经验真实地融入到了学生的知识结构之中，在他们日后面临着人生的抉择时，历史知识的积淀成为他们做出选择的有力支撑，发挥着对他们成长的积极影响。今天，我们更多地强调历史教学要着眼于学生的全面发展、终生发展，强调历史学科的人文性以及对学生人生走向的影响，当我们不断降低历史学科的总体难度，以图换得引领学生更深入地思考人生并为其提供借鉴时，我们却惊讶地发现，难度的降低换来了学生对历史学科的轻视，学习要求的降低换来的是历史知识在学生的整体知识结构中的悄然隐退。反思现实，我们不禁要问，连学生的基本知识结构都无法进入的历史知识如何能对学生日后的发展发挥影响呢？未来面临着各种决策需要的学生绝少可能临时抱本历史书并在其中寻找人生经验，他们最大的可能是从既有的知识储备中搜寻决策的支撑，当历史知识无法在学生的知识积淀中占有一席之地时，我们有什么理由说历史是他们的人生必修课？历史又如何为我们年轻的一代提供决策背景呢？可以不客气地说我们陷入了令人尴尬的悖论：当我们很少强调历史对学生进行人生的终极关怀时，学生却从实实在在的历史学习中获得了人生的指导；当我们极力强调历史要关注于学生的成长与终生发展时，历史知识对学生的人生指导作用却在减弱。当专家们陶醉于各种理论的指导之时，面对着懵懵懂懂却肩负着祖国未来、承载着民族发展的学生，我们不得不问，一个失去民族记忆丢掉文化认同的人将何以自信从容地面对全球化的巨浪？作为有良知有课堂真实经历的人我们也同样不能不发出这样的疑问，中学历史教学的有效性到底应该在怎样实现？二，尴尬产生的根源反思中学历史教学的有效性，下面三个问题必须考虑。1）有效性的确切含义是什么？2）学校系统要求的有效性是什么？3）有效性实现的条件是什么？1， 关于历史教学有效性的界定有效，包含两重含义，第一，效果，辞海解释为：“由行为产生的有效的结果，成果”。其重点在于价值判断，即某个操作行为是否能导致目标事物发生变化，如果所发生的变化符合我们的期盼，我们称之为有效，否则我们将称之为无效或有反作用。第二，效率，辞海指“消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率”。重点指对事物发展程度的影响，即我们能否通过一定的干预使事物以比干预前更高的速度发生变化。有效性概念实际上同时包含着这两种既有联系又各有侧重的含义。什么是历史教学的有效性？在对其效果性进行追寻时，这个问题转化为：历史教学能为学生带来什么益处？也即追问历史教学的意义所在。从根本上说，历史教学存在的唯一意义在于它能促进学生自身的快速优质发展。从人的发展角度来说，自从一个婴儿呱呱坠地，他就开始了作为一个生物人的历程。生物人并不是严格完整意义上的人，生物人要成为社会的一员就必须掌握本社会通行的交往方式，掌握必要的知识技能。现实中表现为儿童通过学习掌握现行社会的通用规则、知识技能，经历成长最后被成人社会接纳的过程。在这个过程中，学习起着决定性的作用，要想成长就必须学习这是不争的事实。历史学科以人类社会为研究对象，历史知识提供了人们对自己合理行为方式的理解与向往。培根曾说，读史使人明智。历史知识为社会的新加入者提供的是作为一个社会的理想与禁忌，使新人在模仿与校正中更深地认识社会，同时也更深地认识自己。历史指向人的终极发展，提供人生发展的指南，为此历史教学通过指导学生洞悉社会、认识自己的方法使学生获得快速优质的发展。历史教学的这一功能被历史的发展所证实，我国自古以来就把历史教育放在重要的位置。随着社会的发展，人类知识积累的增长，生物人转化为社会人的历程越来越长。理论上如果时间充足，每一个生物人都可自然地转化为社会人，但事实上处于飞速发展的时代，今天如果不通过系统的教育，生物人几乎不可能成为社会中合格的一员。在这种形势下，学校教育承担起了帮助生物人缩短自然学习过程的重任。仔细分析我们会发现在对历史教学进行效果性探讨的同时我们已不可避免地触及了历史教学的效率性，在自然的学习过程中历史教学的效果性与效率性是在融合中并行发展的。但是学校因素的加入，使历史教学效果、效率的结合方式发生逆转。2， 现行学校系统对历史教学有效性的影响学校是由国家投资举办的人才培养机构。学校的设立是基于国家对特定人才的需求，其存在基础是它能够按照国家的要求为国家培养出适合国家需要的人才。从终极意义上讲，学校之所以能够建立在于学校教育有益于学生的发展，而学生的发展也符合国家的长远利益。学校、学生、国家形成相互关联的三角关系。这个三角关系存在的基础是学生，学生是国家需求的对象、是学校教育的对象。国家是三角关系成立的关键，没有国家，学校就无从设立。从这一层意思上讲，国家是学校的衣食父母，国家设立学校目的只有一个：早出人才、快出人才、出合格的人才。学校的作用体现在按照国家的要求将学生培养成人才。从人的社会化角度我们可以得出，如果提供充足的时间，每一个正常的生物人都有可能或迟或早地发展成为社会人。但在社会飞速发展的今天，人的自然发展不能满足国家对人才的渴求，学校的建立解决了这个矛盾，也就是说，在人才成长这个纬度上，学校提高了人才成长的效率。因此，效率是学校存在的理由，是学校存在合理性的终极表达。在这样的关系中，对于学校来说，原本促进青少年健康成长全面发展的效果目标不得不让位于促进人才的快速成长这一效率目标。与学校教育目标转换相同步，有效的历史教学自然转换成为有效率的历史教学。在国家的课程结构中，历史教学的效率由其对相应目标的完成程度来度量。历史教学是学校教育的一部分，在整个学校教育中，历史教学的重要性及其对教育资源（包括课时等）的支配由他对整个学校教育总体效率的影响程度来度量。在这样的教育链条中，某校的总体效率制约着他从国家获得生存资源的数量，学校中某学科对学校总效率的影响决定着他从学校获得教育资源的数量，拥有教育资源的数量决定着学生用于该科目学习的总投入。从以上分析可以看出，对历史学科考察难度的降低，导致了历史学科在学校各学科中的重要性的降低，并直接导致在有限的教育资源的实际分配中历史学科处于劣势地位。由于历史学科对学生考察难度的降低，学生投入历史学习的精力减少，进而导致历史学习空洞化，即学生表面上维持了学习时间的最低限度，但由于学习意愿的降低，其真实的智力投入大打折扣。缺乏真实的智力挑战，使历史教师在学生心目中地位下降，使上课的难度加大。在这些现象的综合作用下，历史知识很难扎根于学生的内在知识结构之中，从而导致历史教学的长远影响力下降。3，学校教育背景下学生学习动机产生的特征学生的学习状态直接影响着历史教学的有效性。学生学习的动机影响其对学习任务的专注程度。在自然环境下，学生为了完成自身的成长，学习是他们能够采取的最佳成长策略，换句话说，处于成长期的青少年有着天然的不可阻挡的学习欲望。但是这种天然的学习欲望是由兴趣引导，没有固定指向的。为适应社会的发展，学校基于青少年的这一要求而建立，但是学校所教授的课程并不天然的适合学生的兴趣，在由兴趣下降而导致学习动机下降的过程中，为了维持一定的学习状态，学校管理者所施加的外在影响力逐渐加强，学生的学习动机水平由自然状态下的内在驱动型向内外共同驱动型过渡。随着社会的发展，学校课程内容呈现出逐渐远离学生现实生活世界的趋势，在这个过程中，学生的内在动力水平不断下降，外在驱动逐渐占据主导地位，在今天真实的教育环境中，因家长要求及社会压力而学习的中学生成为中学生中的多数。处于这种环境，外在压力的减小必然导致绝大部分学生学习动机的下降。教育学的理论和实践告诉我们，学不会的学生可以教会，不想学的学生谁也教不会。因为教育说到底依赖于教师与学生两个主体之间的交流互动，而交流互动的基础则是双方都必须有交往的要求。当师生主体间的关系从自愿的交流互动向单向的操作反应转化时，正常意义上的人的教育也就逐渐异化了。随着课程改革一系列理论的出台，专家们从美好的愿望出发，不断强调减负，历史教学从原先并不突出的难度状态率先降低了难度，这样做的结果，使历史课所分享的学校总体外在学习压力降低，进而导致学生外在驱动型学习动机水平下降。就学习内容与考试方式而言，过于简单的内容，降低了学生对历史知识进行智力加工的要求。智力挑战的缺乏，又直接降低了学生学习的内在驱动力。处于学习动机缺失的情况之下，学生不想学不认真学的现实也就不难解释了。今天现实的中学历史教学面临的就是这样的挑战，挑战的深层意义则是中华民族的民族认同感自豪感的危机。或许这句话在今天有些耸人听闻，但教育是一项长效的投入，今天的问题只能在未来才能在教育对象身上显现出来。当我们惊讶于某女明星穿日本军旗装事件时，除了那激愤的谩骂外，我们是否应该深入到今天学校历史教学的现实中去探究问题的根源呢？面对专家，弱势的中学教师只能在一线苦苦地支撑，但是个人的努力永远也无法抵消系统性的偏差，我们一线教师确实可以忍辱负重，但是重要的东西不管被怎样忽视它永远是重要的。在一片课改的赞歌声中，谁将为我们下一代人精神世界的匮乏买单呢？三、化解尴尬的途径从以上的分析不难看出，目前中学历史教学所面临的挑战，从外部看是由于课程改革打破了原有的课程间的结构平衡，进而导致了历史教学在分享学校教育资源时处于不利地位。从内部看是由于历史课程内容及考察方式的变化导致了课程内在魅力的下降。因此，要解决真实课堂中历史教学所面临的挑战必须从内外两个方面着手。第一，从整合外部教育环境的角度来看，基础教育与高考选拔教育脱钩是缓解学校总体压力的良药。基础教育和高考选拔教育原本就是两类不同的教育模式，基础教育强调基础性，其关注的重点必然是使所有学生获得基本的发展机会，选拔性要求与基础教育的基础性直接对立，二者的融合，使基础教育不堪其扰，同时也制约了高考选拔教育的发展。在教育实践中二者的融合导致了两种指标之间的争夺，所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”现象正是学校为应对一仆二主的现实而作出的理性取舍。二者脱钩，则能给予各自充分的发展空间，不但能使基础教育获得宽松的教育环境，同时也使高考选拔性教育目的性更强，更有利于优秀人才的脱颖而出。这样既能满足国家对大量普通劳动者的需求，又有利于国家急需的高精尖人才大量涌现，对国家、学校、学生都有百利而无一害。第二，在国家作出上述脱钩的决策前，必须科学地认识学校官方课程结构背后隐匿的实际课程结构，并给与足够的重视。学生知识结构的构成是实际执行的课程结构运行的结果。如果只从官方课程结构获取关于课程难易程度及负担轻重的信息，教育决策将不可避免的对教学现实造成负面影响。一门课程在教育中的缺失其影响并不仅仅是学生知识的漏洞，更重要的是它使中华民族的未来失去了健全心智的保护。历史教学的衰微将使整个中华民族赖以存在和发展的民族认同感自豪感受到致命的打击。因此在教学现实中保持合理的课程结构是绝对重要的。第三，系统评估历史教学内容（包括活动内容）的深层意味，在保证智力情感挑战性的基础上调整内容结构。在此我们必须呼吁：不要藐视、浪费学生们宝贵的智力资源！一个学科如果不能使学生获得求知的快感，它绝对不配占有中学生有限的课堂空间。因此历史教学必须使学生感受到挑战，作为教师，不能用病人的流食糊弄学生们强健的肠胃，我们应该激发学生，使他们跳起来去获取那更高之处的桃