化学人教版九年级上册课堂互动讲解.docx

情景设置 给学生一个矛盾的机会，引导学生提出问题，进入课堂的主题。 甲生：水的组成是不是和氧气、氢气有关？乙生：水的组成是不是由氧气、氢气组成？ 师：下面我们要解决的是刚才同学们提出的“水是不是真的由氧气、氢气组成？”的问题，我们科学最拿手的是用“实验来检验”。（老师准备电解水的实验，学生观察实验现象并完成下列的任务单。让学生在全方位的参与中习得知识。） 给学生任务，让学生有章可循，从而增强学生学习的目的性。 （简单介绍水电解实验装置，尤其注意底座接通两根导线，分别连接的是电源的正极（阳极）和负极（阴极），为了增强学生的形象，用预先设计的红块纸和和蓝块纸来代表正极和负极，便于学生的记忆理解。）任务一：在水电解器的玻璃管里注满水，为了增强导电性可以加入硫酸（或氢氧化钠）接通直流电，观察到两个电极出现_和两支玻璃管内液面_。师：请小组汇报观察到的结果，（汇报略）（用问题舒展学生灵性的空间，让学生自己提问，自己去解决问题）师：对任务一，你们有什么问题要提？生甲：为什么会出现气泡？这说明了什么？生乙：这说明了有气体产生。师：不错，同学们自己能自食其力，不要老师的帮助，那么这两玻璃管中的气体一样吗？如果是不一样，你是怎么知道的呢？生丙：不一样，因为两玻璃管下降的液面不一样。正极产生的气体少，而负极的多。师：我想没发言的同学，你们的答案也跟刚才的同学一样，下面我们又面临的问题是这两种气体是什么？我们需要做检验工作。任务二：用带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管接嘴，慢慢打开活塞，观察到_，说明_；用点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管接嘴，慢慢打开活塞，观察到_，说明_。然后用一个干燥的小玻璃管在玻璃管尖嘴的上方，观察到干燥的小玻璃管中出现了_师：开始实验，是老师请一位学生合作完成实验任务二。任务三：从上述实验我们可以得出的实验结论是：氧气中的氧和氢气中的氢是从_中来，所以水是由_和_组成。水在电解时可以产生_和_两种气体。（学生汇报略）（整个实验任务单的设计，充分展示了学生的活动，也充分体现了课堂的主人是学生的目的，整个过程培养了学生学会获取信息和收集信息的能力，让学生学会评价自己。） 给学生空间，让他们说一说，谈一谈。学会用自己的语言达到最充分最完美的叙述。师：从以上的整个实验过程中，你们能不能用自己的语言来概括表达以“我从中得到了什么？”（给学生一点时间，进行男女同学比赛）女：我们得到了水在电解时可以得到两种气体，体积较多且能燃烧的是氢气；体积较少能使带火星的木条复燃的是氧气，而两种气体中的氢和氧又是从水中来，从而说明了水是由氢和氧组成的。（男方发言略）（老师也来帮助你们总结一下，来方便你们的记忆理解，水在电解时产生：正氧负氢，他们的体积比是正一负二，负极产生的气体氢气多可以联想到谐音“亲戚多”同学们听到此脸上洋溢着笑容。师：在请一位学生上到黑板写水在电解的表达式之前，我想让你们回顾一下刚才开始所提的一个问题：水是由氢气和氧气组成的这一句话是对还是错？赞成对的同学举一下你们的手，赞成不对的同学请保持沉默。（调查结果赞成对的同学还是很多，可见矛盾解决还是及时的）师：这一句话可见不留神就会认为对的，这不能说明是你的错，是实验现象误导了你们。老师再解释一下：我们在讲水电解时产生的是物质氢气和氧气，而在讲水的组成的是由氢和氧组成的，可要小心多一个字就是错了，不要白费力气喔！（板书：水-氢气+氧气）给学生一些信息，开阔他们的视野，了解社会、关注环境。师：联系生活，在日常生活的经验中，我1们都知道一杯水可以分成几杯水，一滴水还可以分下去，可以分到保持它化学性质的最小微粒水分子，而同理在本次实验中水被分解了，实际上是什么被分解了？生：水分子。（达到知识的延伸）师：那么，我们可以从微观的角度来分析电解水的实质：在直流电的作用下，原来的水分子在反应中破裂了，裂成了两个氢原子和两个的氧原子，经过重新组合成一个氢分子和一个氧分子，可见在化学反应中分子可以分成原子，而原子又能重新组合成新的分子。师：你们有没有想到我们现在的环境污染问题，其中一种就是能源中煤、石油的燃烧污染了大气，而今天我们又看见了氢气能燃烧且不会污染环境，因为他们燃烧生成了水，可见氢气是一种非常环保的燃料，可是得到氢气要用电解水的获取成本