小学语文论文：浅谈小学语文阅读教学中的小练笔训练》.doc

浅谈小学语文阅读教学中的小练笔训练摘要：所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。关键词：阅读教学 练笔 习作能力如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面以国标教材苏教版三年级上册的语文教材为例，谈些具体的做法。一、变换角度，抓改写让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，我经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。三年级选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作是诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。我在教学枫桥夜泊这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，我设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把内心话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，有学生写道：“寂静的夜晚好凉啊！此时，我的老母亲在干什么呢？她的身体好点了吗？我现在不能照顾她，真是感到愧疚。我的孩子他晚上盖好被子了吗？是不是梦里还在叫爸爸呢？我多么想现在就回到他们的身边，一家老小在一起和和美美地过日子，对于我来说简直是天伦之乐，我真的好想念他们啊！”这是学生不经意地真情流露，她已经完全走进文本，与诗人的心紧紧交融在一起了。之所以学生会有如此深切的感受，我想这与我创设的那段情意绵绵的导语是分不开的，在对诗句理解的基础上再去“煽风点火”、“添油加醋”，学生的感受必定不同寻常，通过心灵的交流和情理的融合，达到了极致。不仅仅是古诗教学，在现代文教学中也同样可以采纳这种方法。比如，石榴这篇课文介绍了石榴抽枝长叶、开花、结果的生长过程，可以让学生把自己看作是可爱的石榴，来介绍自己，在作自我介绍时，可根据从文中了解的，插图上和生活中观察到的，分别介绍石榴的生长过程和果实的特点。当然，还可逆反课文中的某一条件，引导想像条件变化对事情变化的影响，让学生在正反比较中强化理解。第八次中布鲁斯连打了七次败仗，但他没有灰心，在看到蜘蛛第八次结网成功后，他也从中到了启迪和鼓舞，第八次发起战争，终于赶跑了外国侵略军，这次抵抗成功了。假如布鲁斯没有看到蜘蛛结网，打了七次败仗后从此一蹶不振，意志消沉，结果又会是怎样呢？让学生从对比中体会到“坚持到底就是胜利”、“有志者事竟成”这个道理。二、空白之处，抓扩写作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想像能力和语言表达的能力。我在教卧薪尝胆一课时，当讲到“勾践夫妇来到吴园受尽了屈辱”，学生此时已经能感受到勾践夫妇饱受屈辱，倍受艰辛，历经磨难，但是“屈辱”这个词对于学生来说还是比较抽象，为了让学生更透彻地理解“屈辱”，让勾践这一人物形象在他们的脑海中丰富、饱满起来，我饱含深情地说：“同学们，身为越国国君的勾践身不由已，在万般无奈的情况下伦为了吴王的奴仆，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱，仅仅就这些而已吗？想象一下：在寒风刺骨的冬天，勾践_，在中秋月圆的夜晚，勾践_，吴王面对给他做牛做马、呼之即来，挥之即去的勾践，又会怎样去羞辱他呢？”学生的心灵被深深地震撼了，他们急切地拿出笔，想一吐为快。有学生写道：在寒风刺骨的冬天，当别人还在睡梦中的时候，勾践已经早早地起床了，他穿着一件单衫，在田里不停地耕作着，尽管冻得瑟瑟发抖，脸色发紫，但他还是咬牙坚持着。在中秋月圆的夜晚，当吴王他们在宫里喝酒赏月，纵情享乐的时候，勾践却独自呆在石头房，他望着天空中悬挂的那轮皎洁的月圆，无奈地感叹道：“月圆人不圆，物是人非，我的母亲，我的女儿此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急切地等待着我回国呢？唉！为了吴国的明天，我只能忍辱负重啊！”吴王看着心甘情愿为自己做牛做马的勾践，得意地戏谑道：“勾践，你这个亡国奴！你做梦也没想到你会伦为我手下败将吧！你永远也不可能东山再起了！乖乖地做一个马夫吧！”说完仰天长笑。回顾这次练笔，学生之所以能写得这么激情飞扬，我想是我紧紧抓住了“屈辱”这个高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象的翅膀，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，学生入情入境，自然会被文中的人物所感染，同时这也深化了学生对课文的感悟和理解。除了抓重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也往往是空白之处，教学时可充分地利用好的这个资源，丰富文本内容，培养学生再造想象力，在教学掌声一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”，开朗起来的小英还会做些什么呢？让学生展开想象，从而深化了他们对主题的理解：人与人之间要互相关心，帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。三、示例模仿，抓仿写三年级是作文的起始的阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段篇训练，难免有些不适应，甚至产生畏难情绪，为了克服这样的心理障碍，抓示例模仿是解决这个问题的有效方法。由于儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在三年级的练笔训练中，可以以仿段为主。自然段的段式结构有好几种，但在三年级上册教材中接触再多的还是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。我在教学“东方之珠”一课时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋如同闪光的长河奔流不息”时，我先问学生：“你从哪里看出夜晚的香港是灯的海洋？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后我告别他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一句为总起句，后面都是写的灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，我趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。 有学生写道：“一到休假日，街上就热闹起来，一只只五彩缤纷的气球，鼓着圆滚滚的肚子在空中随风飘荡。商店里人流如潮，小商、小贩的叫卖声不绝于耳，人们悠闲地走着，挑选着自己喜爱的商品，马路上的车辆来来往往，把整个街道围得水泄不通，摩托车的喇叭声、自行车的铃声不绝于耳，交织成一支支奇妙乐曲。”抓住“热闹”一词，学生进行了具体细致的描写，呈现出大街上一派热闹非凡的景象。这说明学生已经掌握了“总分”的结构方法，在以后的写作中，他他们将会灵活地运用。除了结构仿写，还可以进行修辞手法的模仿训练。西湖这篇课文中出现了许多比喻句，比喻句中的比喻词可谓丰富多彩“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，先让学生找出这些比喻句，并说说是把什么比作什么，用了比喻句有什么好处。在此基础上，我随机布置了小练笔：“请你仔细观察我们学校的花坛，在描绘这些植物时也用上比喻的修辞手法，让这些植物更生动、更形象。”由此可见，给学生提供有效的模仿对象和语言表达形式，可以促使学生语文综合能力的提高。 四、奇思妙想，抓续写有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，让学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。我在教学小稻秧脱险记一课时，当讲到最后“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子，”学生已经能感受到经过喷雾器大夫的帮助，此时的小稻秧肯定是十分健康、快乐的，再也不是先前那些脸色蜡黄，奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，它们已经脱险了。学生的脸上洋溢着微笑，他们为小稻秧的脱险而感到高兴，可是故事到这儿并没有结束，接下来还会发生更有趣的故事，于是我因势利导：“小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的帮助脱险后，又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧的命运又将如何呢？他能再一次脱险吗？请你将这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动，同学们，你们有信心吗？”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔，饶有兴致地写起来。其中有一位学生这样写道：“正当小稻秧高兴得手舞足蹈的时候，一群群蝗虫像乌云似的快速地向小稻秧飞来，小稻秧大声喊道：可恶的蝗虫！你给我快离开！可蝗虫们根本不把小稻秧放在眼里，仍然大口大口地啃着小稻秧。小稻秧拼命地挣扎、抗争，蝗虫就死死地缠住小稻秧放。在这生死关头，喷雾器大夫又出现了，他不