大散文解题知识(综合）.doc

高考现代文阅读题作答知识第一节 解秘命题规律及答题技巧2006年的全国卷和地方卷高考的现代文大阅读，多以文学作品为材料设题，象四川卷的乡村的瓦、北京卷的给“书虫”当夫人、全国I卷阳光的香味、江苏卷一幅烟雨牛鹭图、江西卷秋光里黄金树、辽宁卷杨柳、安徽卷行吟阁遐想、山东卷文赤壁、湖南卷在山阴道上、福建卷泪与笑等都是如此。从文章的体裁看，都是有文化内涵、有较高文学品位的散文；从考点的设置看，始终紧扣对学生筛选、抽象、概括、整合信息能力的全方位考查的要求，贴近生活，富有人文性。 现代文大阅读答题的总体要求是对（准确切题）、全（全面完整）、好（语句通顺）。综观近几年高考卷出现的题型，大致可以归为三类:一是理解作者在文中的重要语句所要表达的含义，即写什么；二是理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果(作用)，即怎么写和为什么这样写。后一类结合原文信息和所学语文知识进行解答。三是审美鉴赏性试题，审美鉴赏性试题，属于文学评论中的一种，是读者在选定的评论角度对作品作出的观点和看法，阅读者的看法也就是短文赏析的中心论点。这类题型要求能分辨出文章语句段的表现技法，领悟其表达技巧，审视他的艺术效果，把握他的独特风格，进而进行富有个性的鉴赏。一般来说题目只会要求从某个方面（或主题、或构思、或艺术特点等）来进行赏析。写作时只能紧扣一个方面，从某一角度赏析，选准角度，不求面面俱到。具体分析如下：一、 对“理解作者在文中的重要语句所要表达的含义”题,多用原文或整合原文语句作答。（一）答案表述的原则：1、忠实于题干。题干包含了题目的要求和一些答题的信息，题干中往往隐含了表述的范围、角度和表达方式。审清题干是做好阅读题的前提。2、忠实于原文。“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”这教给我们做现代文阅读题的一条基本原则，即答案在文中找。即使有些题目找不出原词句组成答案,也要弄通语境,得其要旨,不能自由生发,离“题”万里。3、忠实于语言规则。阅读题答案表述要依据题干要求和文中答案信息作答，做到要点全面，内容精确，用词准确，语言简洁，字数不超过规定数。(二)、答案表述的技巧截、改、写。 1、截。截是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词，我们只要原原本本把它移出来或裁出来，按规定写进答题处就可以了。2、改。改就是我们在找出题目答案所在的语句后，由于语句在长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息，需要加以改造，这时要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。 3、写。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。做这类题目，答案书写要严格遵守第一点谈及的三原则，吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语句表达。（三）如何在原文中寻找语句答题 1、定区域。先确定题干中的语句在原文中哪个段落，从而划定选择答案的有效区域。2、明方向。认真审读题目，弄清所问，找准答题方向，再“瞻前顾后”结合上下文（包括上下段落）进行分析，找出最切题的语句作答。 例一：似乎刚过完春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了。 这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它是生活上向下比，工作上向上比，算得一种玉簪花精神罢。 我喜欢花，却没有侍弄花的闲情。因而有自知自明，不敢邀名花居留，只有时要点草花种种。有一种太阳花又名死不了，开时色彩缤纷，杂在草间很好看。种了几次，都不成功。“连死不了都种死了。”我们常这样自嘲。 玉簪花却不同，从不要人照料，只管自己蓬勃生长。（1998年全国高考题）27.作者在第一自然段中写到看见玉簪花开“先是一惊，随即怅然”。作者为什么吃惊？答：28.作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？ 答再如：2005年江苏卷波兹曼的诅咒第16题：文章第三段阐述了波兹曼的媒介文化观，请作简要概括。（不超过40个字）答：二、对“理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果(作用)”题,结合原文信息和所学语文知识进行解答。 1998年考查点为反复、衬托。1999年为比喻。2000年为托物言志、拟人2001年象征。2002年比喻、比拟。2003、2004、2005、2006年全国卷以及各地高考卷考查点更多。此类题型的答题要点包括三个方面：1用了什么方法。要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法。2表达了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容，要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果。 3有何效果或作用。要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果,并结合具体语句加以说明。例如2006年湖北卷第19题本文主要运用了哪两种表现手法描写羊群 归家后的情景？请结合有关具体描写，简要分析其作用。 析：本题考查的是鉴赏文学作品的表达技巧，解题的关键是找出描写的句子，然后归类，再结合全文来分析。描写羊群归家后的欢乐时写到大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都只抓住描写对象的主要细部特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现，这叫白描（或细节描写）。还有写羊儿回家后，大孔雀高兴地用惊人的号筒般的鸣叫迎接羊儿归来，母鸡们兴奋地谈着要玩一整夜，把羊、狗、鸡等都人格化了，这属于拟人化的描写。细节描写和拟人手法的特点就是给人以亲切温馨的感受，洋溢着朴实动人的生活气息，使文章更具有生动活泼的情趣。遇到问这样写有什么好处、效果、作用的题型，一定要把思想内容与艺术形式结合起来回答。 三、对“审美鉴赏性试题”，要求我们能分辨出文章语句段的表现技法，领悟其表达技巧，审视他的艺术效果，把握他的独特风格，进而进行富有个性的鉴赏。一般来说题目只会要求从某个方面（或主题、或构思、或艺术特点等）来进行赏析。写作时只能紧扣一个方面，从某一角度赏析，选准角度，不求面面俱到。 具体鉴赏角度如下：1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式，如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。2、从修辞的角度鉴赏，如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。3、从语言风格的角度鉴赏，如自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴；平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情；.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思；绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情；清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情；形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨。4、从语体的角度鉴赏，如：书面语与口语、普通用语与专业术语等5、从情感的角度鉴赏，要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。如：2006年湖南卷第20题从下列题目中任选一个，写300字左右的文章赏析。 简析在山阴道上谋篇布局的技巧 简析在山阴道上联想的巧妙运用 简析在山阴道上景物描写的特色 析：本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力，要求考生首先应熟悉表达技巧的相关知识，并结合本文的实际内容进行恰当的较为深入的分析。从谋篇布局的技巧来看，我们可以思考：选材前伸后延，写所见所闻所感所思，剪裁别具匠心；文章以参观鲁迅故居的游程为外部线索，以追寻精神家园和赞颂鲁迅精神为内部线索，两条线索互为表里，相互映衬；开头与结尾先抑后扬，前后照应，思想和情感逐层推进。从联想的巧妙运用来看，我们可以思考：山川的壮美与我心中的“巨人形象”融合在一起；目睹孩子们今天的幸福生活，脑中出现“勇士的雕像”；牧歌式的田园风光，使“我”联想到鲁迅所想望的“好的故事”。三处联想都自然贴切，意绪贯通，层层推进，有力开拓和升华了文章主题。从景物描写的特色来看，我们可以思考：移步换景，情景交融；虚实相生，虚实结合四、训练要规范、细心注意以下几个环节在平时阅读的训练。1、阅读选文时要勾画圈点。 在有限的时间内阅读一篇文章，如果从头读到尾不作任何标记，很可能读后脑子里是一片空白，什么印象也没有，在这样的状态下去做题能有什么好效果呢？阅读时对文章中中心句、过渡句、关联词、指代词等作勾画圈点，不仅可以增加对内容的印象，还能大体上把握文章的中心和作者的行文思路，有了这些，解题时就得心应手了。如1997年高考题现代文选文中有这样一些句子：“就是我所说的从前的散文的心。”“从前的散文的心是如此，从前的散文的体也是一样。”“你想，在这两重械梏之下，我们还写得出好的散文来么？”如果我们在阅读时能画出这些句子，那么在回答第26题“文中的两重械梏分别指的是什么”这一问题时，就能快速确定答题方向了。 2、审题时要一字不漏。题目中每一个字（包括数字）都是有它的价值的，不然就不会写到题目中。这就要求我们审题时不能漏掉一个字。千万不能用扫视的方式审题，因为那样就有可能漏掉有用信息。最好在心里一个一个字的默读题目，必要时要动笔作标记。审题时以下几个环节不可忽视： 看问题。要看清题目中有几个问题，如果题目中有两个或两个以上的问题，一定要逐一作答，切不可漏答问题或将两个问题合而为一作答。1999年高考题第23题设置了两个问题：“这篇创造宣言认为教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？”由于考场上的紧张，就有考生在做这道题时将第一问题漏答了，也有的考生将两个问题合而为一作答，结果只能是漏答的不能得分，合而为一的也至多得到一个问题的分。 看要求。题目上除了提出问题外，往往还对考生答题作出一些要求。题目中的一些要求往往限定了答题的范围、角度、形式等，如2003年高考题第21题：“本文第四段写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。”其中的“结合乡士情结”就限定了答题的范围，而高考这道题的参考答案也正是紧紧围绕“乡士情结”这四个字来组织的。 看分值。要看清并揣摩题目的分值。试题的分值往往提示了答案所必须的要点。因为高考阅卷中是“踩点给分的”.所以答案所需要要点数应是能被总分值除尽的。如果分值是4分，那只能是1个，2个或4个。如2003年高考题第19题分值4分，答案要点刚好4点，第20题分值4分，答案要点两点，第21题6分，答案要点是3点。 看有无字数限制。题目中如果有字数限制，那么所限定的字数应该就是答案所需的大致字数，清楚了这一点，在组织答案时就要注意不能超过限定的字数，当然也不能比限定的字数少得太多，因为这样恐怕会遗漏要点的。题目中如果没有字数限制，那就要尽量多答点，阅卷时多出的要点是不扣分的。 3、确定答案所在区域。 这一环节至关重要，因为如果答案所在区域确定错了，那就会全盘皆失了。确定答案所在区域主要从以下几方面入手： 借助题目本身的指定。有时题目上明确指定了答题的阅读范围，如2003年高考题第20题的题目是：“作者在第三段中所描写的少年离家的情况有哪几种？请概括说明。”在这一题目中就明确指定了答案所在区域是“第三段”。 根据高考命题原则确定区域。高考命题人在拟定阅读题时一般遵循这样一些原则：1、尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料。2、尽量照顾考生的阅读和思考的先后顺序。3、努力体现由语义理解到综合分析的过程。4、努力组成内容由浅入深的系列。根据这些原则，答案应是随着题号的递增在文中呈从前到后，从局部到整体分布。 找出题干中的相关语句在选文中提位置，向上下文搜索，并注意文中的过渡句、关联词、指代词的提示。如2002年高考题第19题，题目是：“愈伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会万分的兴奋和感激？”我们先找出“万分的兴奋和感激”在文中的相应位置，这样答案区域大体确定在第二节。这句话的原句是：“这怎么能不让伯牙万分兴奋感激？”，从句中的“这”这个指代词可以看出，答案应在此句的上文找。在这里，指找词帮了我们的大忙。再如2002年高考题第21题，题目是：“愈伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要唐突地劝慰他？根据文意，简要回答。 ”我们首先找出“唐突地劝慰他”在文中的位置，在第三节，我们再看第四节的首句是“更何况伯牙学习鼓琴的道路实在是太艰辛了”，句中的“何况”这一关联词是用反问语气表示更进一层，是要更进一步说明“劝”的原因，因此第四节也应在答题范围之内。如果不注意“何况”这个关联词就很可能遗漏答案要点了。 4、精心组织答案。 确定了答案所在区域后，剩下的事就是组织答案了。组织答案时以下三点值得注意：尽量用原文中的语句整合。根据高考命题特点，考生是应该能够利用文中语句作为答题的基本材料的，历年高考题的参考答案也都是对原文中相关词句的整合。因此在答题时决不能脱离原文材料作出想当然的答案，应尽量用原文中的语句整合。 弄清答案和问题之间的逻辑关系。要增强用逻辑思维解题的意识。因为文学性文章尽管以形象思维为主，以情感取胜，但在解题时却绝不可被情感左右，凭感答题，我们只能通过我们的理性分析，有根有据的从文中整合出答案。如2002年高考题第19题，题目要求回答伯牙“万分兴奋感激”的原因，那么答案和问题之间应是因果关系。有的同学答：因为他遇到了知音，所以万分的兴奋和感激。答案本身确实是因果关系，但与题干问题对照，就会发现这个答案等于没有回答，或者说是答非所问。还有的同学照搬了上面的句子，即：如此神奇地领悟和熟稔伯牙弹奏出来的袅袅情思，真像是变成了他的化身一般。这个答案确实与题干问题有了因果关系，但试想一下，一个弹奏者弹出的一支曲子中所蕴含的情思能被别人领悟和熟稔的现象多了，为什么伯牙“万分兴奋感激”呢？其实是因为伯牙的琴声“变幻无穷和神秘莫测”，一般人是听不懂的。所以答案中还应把这一点归纳进去才能和题干问题形成完整的因果关系。 选择合理的表达形式。答案的表达形式是用句子还是用短词？是用单句还是用复句？是用偏正短词还是用动宾短词？这些都得由题干问题决定。如2003年高考题第19题题目是：“从文中看，身上都给人们打下了哪些童年的烙印？”这个题目实际上就是要我们指出“童年的烙印”所指代的内容，仔细研究一下“童年的烙印”的语法形式，发现它是名词性短语，那么我们可以确定答案的语法形式也应是名词性短语。而高考命题组所提供的答案也确实是几个名词性的短语。 5、复查检证答案。 这个环节往往被考生忽视，事实上这个环节是必不可少的。答案拟好后首先要做的是验证一下所答是否是所问，防止答非所问的情况出现。其次，要通过复查来发现并更正拟出来的答案中的病句、错别字。在这里特别要提出来的是，在试卷上答题前最好先拟个草稿，否则辛辛苦苦思考出来的答案语句不通，错别字耀眼，不能得分。 第三节：高考中的现代文主观题阅读题型一、 语言修辞的题型 1. 描绘类 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？ 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了对象效果，换了后就变成不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？2.结构类 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？3.修辞类 提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？ 答题模式：确认修辞手法修辞本身的作用结合句子语境 1. 比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。 2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等； 强调了对象特性3. 对比：强调了突出了4. 设问：引起读者对对象特性的注意和思考5. 反问：强调，加强语气等； 6. 反复：强调了加强语气答题示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？二、有关布局谋篇的题型 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？答题模式：1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。 答：三、有关表现手法的题型 艺术类提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？答题模式：使用的方法内容效果（或作用）答题示例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。 人称类 提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？ 答题模式:第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！问：这篇散文中，作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？四、有关归纳内容要点的题型提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。五、有关鉴赏人物形象的题型 提问方式：请简要分析文中的主人公的形象 答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。答题示例：女主人很快发现了我的反常行为，她嗅到了屋子里的油烟味。即刻提出了质疑。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声，我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了，有一个不叫我就会心事重重。女主人说，傻瓜蛋，有吸油烟机不用，你有神经病啊？我刚给她干活时，她对我的称呼是四个字文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来，显得无比的恶毒。雇用我三个月后，她叫我的就是这三个字傻瓜蛋，她说之所以没有解雇我，是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。 我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。答： 第四节 简答题的表述方法一、摘录法即从原文中摘录有关语句作为答案的方法。如：下列文中正视事实的事实指什么？表现生活的横断面，曾经被视为短篇小说区别于长篇小说的一个基本特征。可是，实践早已证明，描写人生的纵切面，同样可以运用短篇小说的形式。茅盾是比较强调短篇小说表现横断面的。但是，他正视事实，公正地指出：把主人公在相当长时期内的一段生活概括地写出来，也是短篇小说的一种表现方法。二、浓缩法又叫提要法，是指依据题目要求，将原文加以浓缩、简化，提取要旨来回答问题的一种方法。如：下文说荒诞化、幻化是把小说与人生间离的重要手段。指出这种间离手段的作用。荒诞化、幻化是把小说与人生间离的重要手段。红楼梦一开篇，作者就强调将真事隐去，假语村言，经历过一番梦幻，说来虽近荒唐，细说颇有趣味，一方面强调不失其真，未敢失其真，一方面又强调不可当真。这就给创作主体留下了进可以攻，退可以守的极大灵活性，留下了极大的艺术创造力纵横驰骋的余地，留下了自己的创作自由，也为读者留下了阅读与欣赏的即进行二度创作的自由。有时答案的位置找到了，但因字数限制，不能照搬原文，这就须对原文进行浓缩和提炼。浓缩的方法可凭借原文，凭借语感，提取重要词语；也可运用语法知识进行分析，找出相关句子的主干。语段的第句阐述了间离手段的作用，是从创作者和读者这两方面来阐述的，将这两方面的内容加以浓缩，答案就出来了。三、改写法根据题目要求，将原文稍作改动来答题的一种方法。如：依据文意，学文艺的人怎样才不会坐井观天，诬天渺小？文艺上一时的风尚向来是靠不住的。在法国世纪新古典主义盛时，世纪的诗被人指责，体无完肤，到浪漫主义时代大家又觉得七星派诗人亦有独到境界。在英国浪漫主义盛行时，学者都鄙视、两世纪的诗；现在浪漫主义的潮流平息了，大家又觉得从前被人鄙视的作品，亦有不可磨灭处，个人趣味的演进亦往往如此。涉猎愈广博，偏见愈减少，趣味愈纯正。从浪漫派脱胎者到能见出古典派的妙处时，专在唐宋做功夫者到能欣赏六朝作品时，笃爱苏辛词者到能领略温李的情韵时，才算打通了诗的一关。好浪漫派而止于浪漫派者，或是好苏辛而止于苏辛者，终不免坐井观天，诬天渺小(广泛涉猎；减少偏见；让个人趣味纯正)答案虽然在原文中，但作者在构思和阐述时有自己的思路和角度，与命题者的要求不完全一致。因此，有时答案不能照搬原文，须对原文加以改写，或变换角度，或变换句式，或改换顺序，或改动词语，诸如此类。本题答案在涉猎愈广博，偏见愈减少，趣味愈纯正这一句上，但这一句重在阐述涉猎广博偏见减少趣味纯正的关系，并不能直接回答问题，因此，须对句式加以改动，才能合乎答案的要求。四、拼接法又叫组合法，是根据题目要求，从文中选择出相关要点，然后加以组合、拼接来答题的方法。如：爱因斯坦高度评价作为文学家的陀斯妥耶夫斯基的原因是什么？除音乐外，爱因斯坦还推荐文学。他热爱莎士比亚、歌德、海涅、陀斯妥耶夫斯基和萧伯纳的作品。在青年时代，他常常同友人一起朗读海涅的诗歌。大家知道，高斯是、世纪德国伟大的数学家，可是在爱因斯坦心目中，陀斯妥耶夫斯基比高斯更重要：陀斯妥耶夫斯基给予我的东西比任何科学家给予我的都要多，比高斯还多！这是因为他深深地懂得它们的伦理价值。爱因斯坦认为，文学艺术的最大价值就在于它能够提高人们的精神境界。他确信：个人生命只有当它用来使一切有生命的东西都生活的更高尚、更优美时才有意义。而大艺术家在这方面的作用往往更胜过科学。现代文阅读题的答案往往不是集中在文中某一处、某一段，有时它会分散在几处、几段，甚至全文中，答题时须将它们先分别找出来。本题的答案分散在第二段的开头、结尾，拼接起来即是。五、仿写法是根据题目要求，依照原文有关句子拟写答案的方法。如：在画线处加上一个概括性句子，使其能总结上文。他（曹操）的超人的宽容，包裹着无比的猜忌；他的非凡的气概，掩盖着绝顶的私心；他的天才的谋略，伴随着无底的奸诈。他有鲲鹏之志，又怀有狐鼠之心。极机智和狡猾，盛情和虚伪，慷慨和卑劣，豪爽和阴毒。这一切截然相反的东西，在他身上竟然难以找出明确的界限；高尚君子和无耻小人和谐地的融于一体。曹操性格的色彩是那么复杂纷纭，那么变幻莫测，只有一张白脸，才能包容这无数的色彩吧？他杀吕伯奢，屠徐州城，加华佗以刀斧，置弥衡于死地；忘恩负义，借刀杀人；只能让他对不起天下人，不能让天下人对不起他。他的心太黑了，夜不掩其暗，墨难挡其乌。文章句与句、段与段之间往往有着并列、对举、层递、照应等关系，各句、各段意思虽不同，但语言形式常常要求一致。因此，参照原文仿写是行之有效的表述方式。这两个语段是并列关系，一段谈曹操性格的复杂，一段谈曹操思想行为的阴险狡诈，两段结构一致，都是先分说，再总结。第一段的总结句已经给我们了，我们只须弄懂第二段的主要意思，再仿照第一段总结句的写法，表述出来就行了。六、活译法又叫自拟法。当原文中没有相应的句子可供选答或句子的意思比较含蓄时，我们得用自己的话来回答问题，这就是活译法。如：年高考题：这里（划线句子）所用的几个比喻分别比喻什么？教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛.(刀法：教育方法；万像：教育对象；万龙点睛：使众多教育对象成才。七、分析法在整体把握文段或文章的前提下，通过分析综合，用自己的语言把答案表述出来。如：年高考题：这篇创造宣言认为教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？ 第五节 散文阅读鉴赏知识一、 谙鉴赏术语：a.评价构思类：开门见山 ，起笔突兀，总领全文，设置文眼诗眼，选择意象，确定意境，制造悬念，创造气氛，线索分明，前后呼应，过渡自然，结构严谨，波澜起伏，疏密有致，层层铺垫，先抑后扬，欲擒故纵，举重落轻，对比衬托，跌宕多姿，拓展主题，升华境境，卒章明志，象征手法，别具匠心等。b.评价主旨意境：言近意远，见微知著，以小见大，意境深远，发人深思，振聋发聩、蕴藉深刻，要旨显豁，主题突出，指陈时弊，切中要害，针砭时弊，观点鲜明，志趣高洁，警醒有力。c.评价创作风格：雄健豪达，格调高昂，感情细腻，沉郁苍凉，缠绵绯恻，凄苦悲伤，心情闲适，洒脱飘逸，摇曳多姿等。d.欣赏表达技巧：抒情方式：托物抒情，借景抒情，寓情于景，情景交融，即景抒情，直抒胸臆 ，情因景生，景因情异，景语皆情语，情溢于注。表现手法：比兴手法、铺陈排比、联想丰富、想象奇特、浪漫色彩、写实手法、直言其事、正反对比、设置背景突出主体，寓有理于无理等。描写方法：工笔白描、侧面描写、环境、外貌、行动、细节、心理描写、虚实相生、以动写静，化静为动，用墨如泼，惜墨如金，一字传神等。e.品评语言：平实质朴，通俗自然，泥土气息，生活气息，清新朴素，华丽典雅，字字珠玑，藻饰晦涩；含蓄蕴藉，含味隽永，富于表现力、感染力，洗炼简洁，幽默诙谐、寓庄于谐，夸张讽刺，音节铿锵响亮、韵律和谐、节奏明快、准确鲜明、生动形象等。二、高考散文的解题问题高考散文阅读在命题方面并非漫天要价、不着边际，而是有一套命题思路的。由于实际命题的需要，试题所选材料多是内蕴厚、表现手法和语言富有特色的写人记事、写景状物或议论性的散文，而较少小说、戏剧等。命题基本上未超出理解分析的范畴，定位仍然在一个“懂”字上，考的是带一点鉴赏味道的理解。（一）、概括作者的观点文章是用来表达观点的，考查有没有真正读懂某篇文章，当然要看能否理解并概括出作者对文中所讨论问题的主要看法。概括作者观点的考题历来是命题者的首选。2004年四套全国卷在这一点上都作了考查。全国卷一考了两题：1.作者认为怎样才能真正了解“西北高原”？2.在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特点？能带给人怎样不同的感受？（茅盾大地山河）全国卷二考了一题：通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情？（孙犁老家）全国卷三考了一题：在作者的眼中，刘和珍是怎样的人？请整合文中的信息，简要回答。（石评梅痛哭和珍）全国卷四考了一题：简要概括作者对三种死亡所持的态度。（陆文夫快乐的死亡）从这五道题目可以看出命题者所命制的概括作者观点题的发问角度都是比较具体的，而且是站在文章中心的高度来出题。解答此类试题应注意以下四个方面。1.文章中心务必要准确把握。把握文章的中心内容是理解作者观点和态度的关键。大地山河的中心是对西北高原的礼赞，老家的中心是思念家乡但又不想再回去，痛哭和珍的中心是对死者最悲切的悼念和对敌人最强烈的仇恨，快乐的死亡的中心是对那种浑浑噩噩的生活方式的批判。我们只要在宏观上把握了文章的主要内容，就能在具体阐述作者的观点时不说出有违主旨的话，提高答案的准确性。2.站在作者的角度看问题。有些考生不能摆脱自己的思维定式，想当然，把自己的观点当成了作者的观点，不是随文就理，而是越俎代庖。如有的考生在答大地山河第三题时，认为江南温度高，雪花肯定小，而西北高原温度低，雪花肯定大。然而在作者茅盾的眼中并非如此，这就叫想当然。再如对老家第三题“作者心情”的分析，少数考生想也不想，落笔就是“对老家的思念”，哪里想到作者在思念之外还有矛盾的心情。所以，概括作者观点时，考生要有一种暂时放弃自我的意识，不能想“我怎么看”而要问作者是怎么看的。3.概括角度要与提问角度一致。以大地山河第二题为例，考题问“作者认为怎样才能真正了解西北高原”，很明显，此题要求正面作答。文章中第六节对此作了阐述，但这个阐述是用两个否定句（“光是从天空飞过，你不能具体地了解所谓西北高原的意义。光是从地上走过，你了解得也许具体些，然而还不够概括”）从反面加以说明的，角度与提问正好相反，所以考生不能将此段照抄，而应将否定句改为肯定句，作正面表达：既要从空中飞过，也要从地上走过，这样才能真正了解所谓“西北高原”的意义。4.分散信息要整合，隐含信息要挖掘。作者的观点态度往往分散在文章的各个段落、层次，渗透在字里行间，有的比较直接、明显和集中，有的则比较分散或隐晦。因此考生必须综合考虑、整体把握、仔细分析和抽象概括。对快乐的死亡第一题“作者对三种死亡所持的态度”的作答正体现了这一要求。作者在文章最后一节写道：“我不害怕自然的死亡，因为害怕也没用，人人不可避免。我也不太害怕痛苦的死，因为那时代已经过去。我最害怕的就是那快乐的死，毫无痛苦，十分热闹，甚至还有点轰轰烈烈。”据此有的考生就将作者对待三种死亡的态度概括为：不害怕、不太害怕和害怕。然而这个答案对第三种死亡也就是“快乐的死亡”的概括并没有真实地表达作者的态度。结合全文看，作者对“快乐的死亡”是蔑视的，是忧虑的。而原文中之所以用“害怕”一词，则纯粹是一种无声的嘲讽。（二）、关键的、含义丰富的词句理解概括作者的观点是对文章面上的考查，有面上的考查自然得有点上的考查，于是从文中抽出一句含义丰富的、又带点哲理的句子来设题便成了许多试卷的必考内容。如天津卷要求结合文章内容，简要阐释“书中毕竟有人生，人生毕竟一部书”（刘心武春从心出）这句话的深刻含义；湖北卷问从文中看“我还要追赶时间的晨曦哩”（骆文怀表，很老很老了）这句话有什么含义；广东卷问依据最后一段文字如何理解“天坛、太庙，依傍的是祖荫”（吴冠中说树）这句话解答此类试题必须结合具体语境，瞻前顾后，披文入理，要做到“三不离”，即不离层、不离段和不离篇，并着重揭示出句子的潜在义、引申义、比喻义和双关义。像湖北卷“我还要追赶时间的晨曦哩”这句话中，考生就须揭示“晨曦”这个词在本句中的比喻义人生中的青春年华。（三）、表达技巧和表达效果的考查对表达技巧、表达效果的考查是高考散文鉴赏中的热点、难点。2004年十五套试卷全部涉及。从备考的角度讲，同学们在复习时应重点掌握表达技巧方面的一些常用术语的概念和内涵，如象征、对比、衬托、借景抒情、虚实结合等表现手法，开门见山、设置悬念、承上启下、画龙点睛、首尾呼应等行文方式。从功能的角度讲，作者使用一些表达技巧的目的无非是想把文章的主旨说得更到位，如象征可使思想、情感形象化、具体化，可使文章表达得更含蓄、更深沉；对比、衬托可使文章主题更突出；用第一人称，可使叙述显得亲切、真实；用第二人称，可以拉近距离，便于读者与文章进行情感交流。石评梅的痛哭和珍在表达上就使用了第二人称（直接称刘和珍为“你”）与衬托手法，文后的题目对这两种表达技巧都进行了考查。考生在解答时必须明确它们的作用都是为中心服务，所以要联系文章的中心作答。（四）、一个新的考查方向，由文章内容对生活进行联想2004年的北京卷和全国卷四有这样两道题：a.试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法；b.本文“快乐的死亡”是单对作家而言的吗？对其他的人有什么启迪作用？可以看出这两道题是对考生在阅读中联系实际、联系背景知识的“发散”能力以及知识面开阔与否的考查。这样的命题透露出这样的信息：今后的散文鉴赏开始体现阅读者的思维了。三、高考语文主观阅读试题的解答思路简答题解答时一般要注意如下几点：有问必答，问什么答什么，怎样问怎样答。考生易犯的毛病是答非所问、答案与题目所问的顺序不对应。观点要清，叙述要明。考生回答时往往在没有表明自己的观点时，就急于阐述举例。阐述清楚，言简意赅。赅者，完备也。简答题当然在于“简”，但在强调语言简洁时，千万不可忽视表意的完整性。怎样才能解答好主观题呢？首先必须提高自己的阅读理解能力，尤其是整体把握文章主旨的能力。其次要有清晰的思维能力，能做到“意在笔先”。先想清楚，后有条理回答。第三要具备良好的语言表达习惯。必须做到文从字顺，词句达义。此外还需掌握一定的解题方法和技巧。（一）、利用语文术语作答语文能力实际上也包括必要的语文知识，如修辞知识、文体知识等。文体知识中必须知道表达方式有几种？结构形式有哪些？论证方法有多少？艺术技巧是什么？知道了这些，有些题目就可以直接利用它来作答。如2004年春考题第15题：文章以“要落泪了，真想念北平啊！”收笔，这一笔好在哪里？此题中的句子在文章末尾，你应该想到：从结构上看，是照应文章开头；从文题上看，是点题；从主题上看，是深化。这里的“照应”、“点题”、“深化”就是语文术语。再如2003年高考题第17题：本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城矗立云间，邻近青天，作用是什么？原诗望海楼，望海楼是主要描写对象，铁瓮城显然是陪衬对象。因此，其答案考生应该想到是“衬托”作用或是“烘托”作用。2004年高考题第5题：上面这幅图在文中的作用是什么？文本材料中的图画，相对文字来说，无非是直观、形象。知道了“直观”、“形象”两个术语，本题的答案就出来了。（二）、利用有效信息作答什么是有效信息呢？除了文本材料的信息外，还要注意本题的题干信息、相关注释以及本篇文章中其他题目的信息。这些都是解题作答时的“已知条件”，切不可忽视。2003年春考题第15题：根据文意，对阿炳作一简介。许多考生对文末的注释：“阿炳（18931950），原名华彦钧，民间音乐家，无锡人。”视而不见，4分题大多只得了12分。2004年春考题第19题要谈“落花时节”的含义，同样一些考生不会从“背景材料”中看出有用信息。文言文命题者有时会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。如2003年文言题的最后一大题的文末，对“宕”加了注释：也写作“荡”，这里指雁荡山顶的雁湖。这一注释就是紧接着的一个题目的答案，考题为：“安能容湖”中的“湖”是指什么？ （三）、采用类推举例作答有些主观题是考查考生的理解迁移能力的。这样的题先要对原文的内容读懂弄清，然后结合自己的认识和生活积累类推举例。如2004年春考题第7题：第二自然段中，鲁迅把某些读书不假思索的人称为“书橱”。请你另举出一种形象化的说法，来形容生活中某些人的读书态度或方法，并对此说法加以阐述。此题就是要你类推举例，类推是一种思维方式，由此及彼，就叫迁移。举例是一种知识、生活积累，看你储存了多少。由“书橱”这个形象化的概念就可以类推、联想到“书虫”、“书迷”、“书呆子”等概念。而有的考生在回答时却答成了一个形象化的句子，如“他读书像一块海绵一样”、“有的人读书像一个储蓄罐”等，这是不准确的。2003年高考题第4题“请你联系生活举两个具体的例子说明目光还有不同的温度”，也是同样的题型。（四）、采用由表及里作答简答题中“含义是什么”、“寓意是什么”、“蕴涵着什么”一类的题目很多，要求回答时在理解文章“表”义时，必须由“表”及“里”，深刻理解其内涵。“内涵”的把握，在现代文中一般从文章的主旨出发考虑；古诗文中一般从“知人论世”的角度去考虑。如2004年春考题第19题：联系上面的背景材料，分析杜甫诗中的“落花时节”，含有哪些寓意？“落花时节”表面的意思是指具体的时令暮春，其含义必须知其人：开元盛世时，年少的杜甫在歧王宅里、崔九堂前欣赏过李龟年的歌声，天宝年间在江南的“落花时节”又相逢。这时距离开元盛世已四十年之久。这无疑象征二人漂泊无依、由荣而衰的身世命运。还要论其世：从开元到天宝，这四十年正是唐朝由盛转衰之时。自然也象征着大唐在安史之乱后，由盛而衰的社会现实。（五）、采用辩证思维作答有些主观题涉及到两类事物、两种现象或两种人的比较，谈看法时，不要走极端，防止观点片面化。2003年春考题第4题：有人说，现在的年轻人都喜欢肯德基、麦当劳等洋快餐，所以对中国传统美食文化的研究与继承没什么意思了。请谈谈你的看法。很多考生回答时过分强调洋快餐的优点、好处，却看不到中国传统美食作为一种文化的底蕴，简单地全盘否定。尽管你言之凿凿，有理有据，但观点仍有些偏激，有失全面。（六）、采用联想铺排作答有些感悟类的主观题，需要多方面、多角度思考，才显示出思维的广度与深度。从思维方式上看是联想，从表达形式上看是铺排。如2003年高考题第16题：本文意蕴丰富，请由“桥”展开联想，谈谈你对“桥”的感悟。有一个考生这样回答：实际生活中有桥，我们生命中也有无数的桥：当你有困难无法逾越时，信心是桥；当你身处险境，恐惧紧张时，勇敢是桥；当你的人生陷入低谷，百无聊赖时，希望是桥。正是这些桥啊，把我们从黑暗引向光明，从幼稚引向成熟。第六节 现代文阅读解题技巧一、词语理解1、从词语搭配处开窍现代文教学和测试非常强调理解动态语言环境中的词语含义。这种理解不是孤立的静止的理解，而是对语言作活的理解分析，抓住了语言跳动的脉搏。我们知道同样的词在不同的语言环境中，意义往往是不同的有时甚至是相反的。顾正确的解释文中的词语的含义，必须充分考虑它所处的语言环境，而且对于某些词，如果不明词义，只要能结合语境，认真推敲，也可以大体揣摩出词语的意义。如“高尔基是无产阶级文学的奠基人，鲁迅是中国的高尔基”这句话中的高尔基含义是不一样的，第一个特指高尔基本人，第二个是泛指，指具有高尔基那么高成就的作家。对文中关键词语的理解，方法多种多样，方法之一就是看词语所在的句子，而关键看与这个词语相关联、相搭配的词语，抓住句子结构，看词语与词语之间的搭配关系。简言之，词看句，关键看搭配。 例：1990年全国高考卷28题甲和乙的发言中多处使用了“文字”一词，其中三处加了横线，对它们的正确理解是古人是很讲究文字简洁、干净、利落的全部否定传统的语言文字、文学文言文中的词汇和文字表现力等还在不断丰富现代汉语A.语言运用的风格B.写作运用的语言 C.记录语言的符号D.连缀成篇的文章答：句中的“文字”指_句中的“文字”指_句中的“文字”指_又例：1995年全国题 依次填入句中横线上的词语，恰当的一组是他_不决地伫立着，缓缓环顾四