三疑三探：当代课堂教学的革命3.16日发出.doc

三疑三探：当代课堂教学的革命解读区域推进的西峡教学模式一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效1、 穷则思变.2、 洋思精神创生了三疑三探3、 教学质量翻天覆地的变化4、 媒体评说 二、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法“三疑三探”的课堂到底是个什么样子呢？教育时报有一段形象的描述：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。 二是设置具体自探问题。三是学生“自探”。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是提问与评价。二是讨论。三是讲解。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展：一是学生编题。二是教师补充。三是反思和归纳。三、“三疑三探”教学模式的价值体现(一)有利于解决教学质量难以大面积提高问题（二）有利于解决我国未来社会“人才”创新能力不强问题 （三）有利于解决中小学“辍学”问题（四）有利于解决学生课业负担过重的问题（五）有利于解决教师职业“倦怠”问题（六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”问题(七)有利于解决学习型社会难以创建问题四、“三疑三探”教学模式的教学原则（一）创新原则（二）探究性原则课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑（开始）探疑解疑再质疑再探疑再解疑编疑答疑无疑（或课堂结束后新的疑问）。（三）循序渐进原则（四）全体性原则（五）民主和谐原则(1)师生之间的和谐。(2)学生之间的和谐。(3)教与学的和谐。（六）终身性和社会性原则五、“三疑三探”教学模式的课堂评价对一节课的评价可以从不同角度、不同侧面进行，在不同时期、不同学科、不同对象、不同环境，评价也是不断变化的，但无轮怎样变，有一点不能变，那就是在我们心中，教育中教学的规律和应遵循的基本原则不能变。评价（一）是“有模之模”评价，评价（二）是无模之模的评价。“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）项目评 价 标 准分值设疑自探25分1、创设情境，引导学生主动提出问题。102、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。83、注重学法指导，但不影响学生独立思考。34、学生自学时间充足，不流于形式。4解疑合探30分5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。56、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。77、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。108、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。8质疑再探20分9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。610、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。811、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。6运用拓展20分12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。713、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。514、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。615、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。2参与状况5分16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。5 “三疑三探”教学模式课堂评价标准（二）教师方面（30分）1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。（5分）2、注重学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题（习题）设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。（8分）3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。（6分）4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。（5分）5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。（6分）学生方面（70分）1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价值的问题。（8分）2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。（9分）3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。（9分）4、会倾听（观察）：能认真倾听别人意见，能仔细观察别人的演示。（4分）5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。（7分）7、会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点）。（4分）8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。（4分）9、都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。（8分