自主性学习总结.doc

自主性学习总结经过这段时间的学习，使我对小学语文的自主性学习有了更加深刻地理解。专家的讲解不光有理论性的知识，更主要为一线教师提供了切实可行的方法，确实受益匪浅。通过学习，我明白了：自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。自主学习往往需要用更多的时间，效率较低，反思自己的教学，自己总是放不开，不敢让学生自己去探索发现，总怕学生说不好，说不到点上，影响教学进度。以前对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，在实践中出现诸多问题：（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态。（2）自主学习活动花样繁多，对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促进学生的意义建构这一根本目的。（3）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。通过培训学习明白了，以前的想法做法实际错误的，只有给学生充足的时间让学生勇于尝试，学生才会进步，才会形成能力。在使用自主学习策略中，为避免上述问题应该注意以下几个方面。（1）明确学习任务。 认真备好课，明确学习任务，让学生围绕任务学习，对可能出现的问题要有预设。（2）重视学生主动性。要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。教学设计的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。要让学生有多种机会在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。（3）重视教师的指导教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在充分考虑体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。本次学习，我认识到，在引导学生自主学习时，要注意各种能力的培养，比如：1、提出问题的能力；2、自我阅读的能力；3、自我解决问题的能力；4、自我调节的能力；5、选择学习方法的能力。要把这些能力的培养落到实处，教师就必须想方设法创造机会，制定措施，只有这样才会使自主学习落到实处。培养学生自主能力的有效途径之一是课前预习。在预习的过程中，学生可以根据自己的爱好拓展空间，可以获得对字词更多的理解。如何使预习做到有效性，起到培养学生能力的作用，这就要求教师想办法检查、激励，对预习，教师应当搞的扎扎实实，可以采用展示等方法检查学生的预习。在培养学生自主学习能力时，要努力做到：1 、把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。 2 、把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。 3 、课后作业的巩固与自我检测、知识的拓展与眼界的开阔、思维素质的训练、综合能力的培养。4 、综合课前与课后的自主学习。做好课前预习与课后的延伸，既可以深化对课文内容的理解，又可以拓展学生的知识面。在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。培训让我更新了教学理念，让我懂得了教学要围绕知识的实用性来进行，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。在课堂上教师要更多的引导学生参与教师设计的课堂和问题探究中来了，那么这对教师的要求提高了，在课堂上，你怎样展开探究的问题？你怎样才能让更多的学生有效的参与进来？等等问题都是上课之前教师要想好的，一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。老师也要扩大自己的知识面，提高信息获取、加工和传播水平。总之，通过培训学习，使我对教材教法有了更新更全面的认识，理清了思路，找到了自身的不足之处，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，努力提高教学水平。教学基本信息课题（教材版本名称、章、节名称）作者及工作单位指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 教学重点和难点教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图板书设计（需要一直留在黑板上主板书）教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：l 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。l 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，