地理教学设计的模式及要领.doc

地理教学设计的模式及要领 王向东/袁孝亭摘自：无锡教研地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。一、地理教学设计应该澄清的几个基本问题1.地理教学设计的理论基础是以“行为主义学习观”为主，还是以“认知心理学学习观”为主目前，地理教学设计的理论基础以“行为主义学习观”为主流，受行为主义学习理论的影响，这种地理教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。笔者认为，地理教学设计的理论基础不应采取二元对立的观点，而应有效地融合两种学习观，发挥各自优势，最终完成由“行为主义学习观”向“以行为主义学习观为主，认知心理学学习观为辅”的演变。2.地理教学设计以地理教学内容为重，还是以地理教学技术为重地理教学内容和地理教学技术是地理教学设计的重要组成部分。以地理教学内容为主的地理教学设计关注学生地理知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以地理教学技术为主的地理教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于地理知识的掌握。所以，要处理好地理教学内容和地理教学技术的关系，既要坚持地理教学内容的主体地位，又要发挥地理教学技术的载体作用。因此，地理教学设计应普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路。3.地理教学设计与地理教案是否相同这是地理教学设计实践中表现最突出的问题。地理教学设计不同于通常所讲的地理教案。地理教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是地理课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、课题、上课时间、地理课的类型、地理教学目标、地理教学方法、地理教学内容、时间分配等，有时还包括媒体的使用、练习题、板书设计和测验题等。地理教案是地理教学设计的具体产物之一，是地理教学设计指导地理教学过程的具体体现。但地理教案并不是地理教学设计的唯一产物，地理教学设计还需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出地理教学方案并不断修正，是一个连续的、不断改进和提高的过程。基于以上几个问题的思考，可以发现地理教学设计的突出特点在于它的系统性。它是一个动态开放的系统过程。地理教学设计应从地理教学系统的整体功能出发，综合考虑地理教师、学生、地理教材、教学媒体、评价等各个方面在地理教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。二、地理教学设计的模式综观国内外教学设计理论，大致有两个发展方向：一是以“教”为中心的教学设计理论；一是以“学”为中心的教学设计理论。受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式，地理教学设计也不例外。笔者认为地理教学设计应该汲取上述两种教学设计的精华，坚持“突出学生地理学习，教与学并举”的教学设计模式。一个成功的地理教学设计模式必须很好地回答以下问题：1.学生在地理课堂上应该学到什么?2.学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析地理学习任务、确定起点学习能力)3.为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择地理教学策略)4.如何检查和评定预期的地理学习效果?(进行地理学习评价)实际上，以上四个问题中包含了地理教学设计的四个基本要素：确定地理教学目标、分析地理学习任务、选择地理教学策略、进行地理学习评价。笔者综合考虑了上述四个要素，给出了“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式图：可以看出，这一模式是基于帮般地理教学过程的教学设计，充分体现了教育改革的最新理念，它与其它设计模式最大不同之处在于：它运用了建构主义的学习观点，突出学生地理教学设计的主体地位、创设探究一协作的学习情境。它的具体特点是：(1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立； (2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；(3)体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；(4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合； (5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。需要说明一点，这种“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式，既不是地理教学设计中的唯一模式，也不可能涵盖地理学习内容的全部。虽然此模式的适用性、实效性较强，但也绝非一成不变，设计者可根据实际需要，“因地(学校)、因时(课时)、因人(学生与教师)”地选择与运用。三、地理教学设计的现状分析笔者从全国三家地理教学期刊上随机选取了12个比较典型的地理教学设计样本，进行了统计与调查。这些地理教学设计样本的内容均以“一节课”为屯媳就是说这样的地理教学设计样本应该综合考虑模式中提到的四个基本要素。虽然样本中不乏比较优秀的地理教学设计案例，而且在某些领域(如地理教学策略)的设计都是比较成功的；但如果从整体、系统的角度全面进行评估，可以说这些地理教学设计还存在着许多不足。总的来说，地理教学设计没有摆脱地理教案的影子，或者说有，些地理教学设计就是地理教案；地理教学设计没有真正体现教学设计的主旨思想、涵盖教学设计的基本要事等。具体地讲，目前地理教学设计在以下四个方面还存在下些不足之处：1地理教学目标一仍以主知识目标”为主地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向；从样本来看，目前的地理教学设计并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分地理教学设计强调知识教学，对情感态度与价值观目标也比较重视，而对技能、过程与方法目标领域则有忽视与冷落。这不是地理学习内容本身的原因，而是因为地理教学设计者没有很好地融合地理学习内容，深入挖掘内容本身的技能因素，让学生感受地理研究的过程和方实际上，以上四个问题中包含了地理教学设计的四个基本要素：确定地理教学目标、分析地理学习任务、选择地理教学策略、进行地理学习评价。笔者综合考虑了上述四个要素，给出了“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式图：可以看出，这一模式是基于帮般地理教学过程的教学设计，充分体现了教育改革的最新理念，它与其它设计模式最大不同之处在于：它运用了建构主义的学习观点，突出学生地理教学设计的主体地位、创设探究一协作的学习情境。它的具体特点是：(1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立；(2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；(3)体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；(4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合；(5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。需要说明一点，这种“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式，既不是地理教学设计中的唯一模式，也不可能涵盖地理学习内容的全部。虽然此模式的适用性、实效性较强，但也绝非一成不变，设计者可根据实际需要，“因地(学校)、因时(课时)、因人(学生与教师)”地选择与运用。三、地理教学设计的现状分析笔者从全国三家地理教学期刊上随机选取了12个比较典型的地理教学设计样本，进行了统计与调查。这些地理教学设计样本的内容均以“一节课”为屯媳就是说这样的地理教学设计样本应该综合考虑模式中提到的四个基本要素。虽然样本中不乏比较优秀的地理教学设计案例，而且在某些领域(如地理教学策略)的设计都是比较成功的；但如果从整体、系统的角度全面进行评估，可以说这些地理教学设计还存在着许多不足。总的来说，地理教学设计没有摆脱地理教案的影子，或者说有，一些地理教学设计就是地理教案；地理教学设计没有真正体现教学设计的主旨思想、涵盖教学设计的基本要事等。具体地讲，目前地理教学设计在以下四个方面还存在下些不足之处：1.地理教学目标一仍以主知识目标为主地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向；从样本来看，目前的地理教学设计并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分地理教学设计强调知识教学，对情感态度与价值观目标也比较重视，而对技能、过程与方法目标领域则有忽视与冷落。这不是地理学习内容本身的原因，而是因为地理教学设计者没有很好地融合地理学习内容，深入挖掘内容本身的技能因素，让学生感受地理研究的过程和方法。2.地理教学任务-对学生存量知识和学习能力的分析不够对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。但目前的地理教学设计，在这方面却存在着很大的缺陷。全部样本都对地理教材进行了不同程度的分析，但没有对学生的存量知识和学习能力进行调查和说明。这很难保匠地理教学设计能达到预期的教学效果。3.地理教学过程一“学生主体”体现不够明显多数样本在地理教学策略的选择上是比较成功的，但并非尽善尽美。主要表现在两个方面：一是地理教学方法的选择仍然以“师传生受”为主，没有真正体现学生的主体地位；没有为学生创设主动探索的：学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革；二是有许多样本停留在地理教案的描述阶段，没有很好地体现地理教学设计的艺术性、活动性、直观性和人文性，没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的融合。4.地理学习评价-评价主体、评价目标、评价手段比较单一地理学习评价是地理课程改革的薄弱环节，也是地理教学设计操作性较差的一个环节。总的来说，在目前的地理教学设计中：地理教师仍然是地理学习评价的单主体，学生没有切实地参与到评价中来，地理教学评价中期望的双主体并没有出现；地理学习评价仍然以知识评价为主，对情感态度与价值观的评价还没有体现；地理学习评价仍然以结果评价为主，对学习过程和学习方法的评价很少。由上可见，虽然目前的地理教学设计在某些领域已逐步走向成熟，但还有许多值得改进和完善的地方，这既需要理论工作者的理论思索，更需要教学设计者的实践探讨。四、地理教学设计的几个要领1.地理教学设计者具备先进的理论素养是地理教学设计的前提地理教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着地理教学设计的面貌和结构。一般来说，地理教学设计者应该掌握先进的教育理论、心理学理论、地理科学知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，地理教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证地理教学过程的顺利实施和地理教学目标的全面达成。2.促进学生全面健康和谐的发展是地理教学设计的主旨地理教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。3.拟定合理明确的地理教学目标是地理教学设计的关键地理教学目标是地理课程标准的基本要求，一般比较概括。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，于目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学目标必须合理明确且具有可操作性与可测量性。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词，条件标准主体必须是教学对象(学生)，目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。4.进入深入透彻的地理任务分析是地理教学设计的基础地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。5，选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心地理教学策略是实施教学设计方案，实现既定地理教学目标的核心。地理教师必须综合考虑地理学科知识点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。6，开展健全可行的地理学习评价是地理教学设计的保障地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是地理教学设计顺利进行的有力保障。地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。随着地理教育改革的不断深入，地理教学设计研究的科学化、系统化和规范化将成为不可逆转的发展趋势和方向。只存这样，地理教学设计才能促进地理教学工作的科学化，才能促进地理教学理论与地理教学实践的有机结合，才能促进学生健康、全面、和谐的发展实际上，以上四个问题中包含了地理教学设计的四个基本要素：确定地理教学目标、分析地理学习任务、选择地理教学策略、进行地理学习评价。笔者综合考虑了上述四个要素，给出了“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式图：可以看出，这一模式是基于帮般地理教学过程的教学设计，充分体现了教育改革的最新理念，它与其它设计模式最大不同之处在于：它运用了建构主义的学习观点，突出学生地理教学设计的主体地位、创设探究一协作的学习情境。它的具体特点是：(1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立； (2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；(3)体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；(4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合； (5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。需要说明一点，这种“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式，既不是地理教学设计中的唯一模式，也不可能涵盖地理学习内容的全部。虽然此模式的适用性、实效性较强，但也绝非一成不变，设计者可根据实际需要，“因地(学校)、因时(课时)、因人(学生与教师)”地选择与运用。三、地理教学设计的现状分析笔者从全国三家地理教学期刊上随机选取了12个比较典型的地理教学设计样本，进行了统计与调查。这些地理教学设计样本的内容均以“一节课”为屯媳就是说这样的地理教学设计样本应该综合考虑模式中提到的四个基本要素。虽然样本中不乏比较优秀的地理教学设计案例，而且在某些领域(如地理教学策略)的设计都是比较成功的；但如果从整体、系统的角度全面进行评估，可以说这些地理教学设计还存在着许多不足。总的来说，地理教学设计没有摆脱地理教案的影子，或者说有，些地理教学设计就是地理教案；地理教学设计没有真正体现教学设计的主旨思想、涵盖教学设计的基本要事等。具体地讲，目前地理教学设计在以下四个方面还存在下些不足之处：1地理教学目标一仍以主知识目标”为主地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向；从样本来看，目前的地理教学设计并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分地理教学设计强调知识教学，对情感态度与价值观目标也比较重视，而对技能、过程与方法目标领域则有忽视与冷落。这不是地理学习内容本身的原因，而是因为地理教学设计者没有很好地融合地理学习内容，深入挖掘内容本身的技能因素，让学生感受地理研究的过程和方法。2地理教学任务对学生存量知识和学习能力的分析不够对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的尸个有力保障。但目前的地理教学设计，在这方面却存在着很大的缺陷。全部样本都对地理教材进行了不同程度的分析，但没有对学生的存量知识和学习能力进行调查和说明。这很难保匠地理教学设计能达到预期的教学效果。3地理教学过程一“学生主体”体现不够明显多数样本在地理教学策略的选择上是比较成功的，但并非尽善尽美。主要表现在两个方面：一是地理教学方法的选择仍然以“师传生受”为主，没有真正体现学生的主体地位；没有为学生创设主动探索的：学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革；二是有许多样本停留在地理教案的描述阶段，没有很好地体现地理教学设计的艺术性、活动性、直观性和人文性，没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的融合。4地理学习评价评价主体、评价目标、评价手段比较单一地理学习评价是地理课程改革的薄弱环节，也是地理教学设计操作性较差的一个环节。总的来说，在目前的地理教学设计中：地理教师仍然是地理学习评价的单主体，学生没有切实地参与到评价中来，地理教学评价中期望的双主体并没有出现；地理学习评价仍然以知识评价为主，对情感态度与价值观的评价还没有体现；地理学习评价仍然以结果评价为主，对学习过程和学习方法的评价很少。由上可见，虽然目前的地理教学设计在某些领域已逐步走向成熟，但还有许多值得改进和完善的地方，这既需要理论工作者的理论思索，更需要教学设计者的实践探讨。 四、地理教学设计的几个要领1地理教学设计者具备先进的理论素养是地理教学设计的前提 地理教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着地理教学设计的面貌和结构。一般来说，地理教学设计者应该掌握先进的教育理论、心理学理论、地理科学知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，地理教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证地理教学过程的顺利实施和地理教学目标的全面达成。2促进学生全面健康和谐的发展是地理教学设计的主旨 地理教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。3拟定合理明确的地理教学目标是地理教学设计的关键地理教学目标是地理课程标准的基本要求，一般比较概括。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，于目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学目标必须合理明确且具有可操作性与可测量性。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词，条件标准主体必须是教学对象(学生)，目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。4进入深入透彻的地理任务分析是地理教学设计的基础 地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。 5，选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心 地理教学策略是实施教学设计方案，实现既定地理教学目标的核心。地理教师必须综合考虑地理学科知识点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。 6，开展健全可行的地理学习评价是地理教学设计的保障 地理学习评价的弹性空间很大，如何把握评价的“度：成为地理教学设计的一个难点。因为地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是地理教学设计顺利进行的有力保障。地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。随着地理教育改革的不断深入，地理教学设计研究的科学化、系统化和规范化将成为不可逆转的发展趋势和方向。只存这样，地理教学设计才能促进地理教学工作的科学化，才能促进地理教学理论与地理教学实践的有机结合，才能促进学生健康、全面、和谐的发展。课堂教学设计案例运用探究法学习“澳大利亚”北方交大附中 代阿2003/6一、本节教材分析：教材没有直接介绍澳大利亚地理特征，而是选取了三个非常形象的标题，即世界活化石博物馆，“骑在羊背上”的国家，“坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点，澳大利亚的地理特征都隐含在三个形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲望，同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。二、课标的基本理念：改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。构建开放式地理课程，要充分重视校外课程资源的开发利用，从而拓展学习空间，满足多样化的学习要求。三、探究活动目的及设计方案：1、 目的：拓展学习空间，丰富区域地理的学习内容，满足多样化的学习要求。培养学生收集处理信息的能力，培养合作学习的能力。改变传统的地理学习方式，构建开发式地理课程。2、 设计方案：以资料袋和问题单的形式组织探究活动，教师在黑板前准备8个资料袋（根据小组数），和8个问题袋，每个资料袋中放有澳大利亚的相关资料，问题袋中有需要探究的问题单。每个小组选择一个资料袋和一个问题袋，在老师的引导下进行探究活动。四、探究活动步骤：（一） 探究活动准备：1、 学生以小组为单位收集有关澳大利亚的相关资料：（两周完成）澳大利亚的养羊业在世界的地位。澳大利亚动物的种类和特点。澳大利亚矿产资源特点。澳大利亚地形、气候和景观图片（包括教材中的图）。“大陆漂移”学说。 将整理和处理好的有用资料在两周后提交给老师。2、 教师设计出需要探究的问题。3、根据小组数量准备学习资料袋，将处理、整理好的有用资料和需要探究的问题单装入各组的学习袋中。（二）探究活动过程：第一步：各个小组领取资料袋，开启资料袋后，阅读相关材料。材料一：澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”。那里有众多古老而特有的生物，据统计，澳大利亚有植物12000种，其中有9000种是其他大洲没有的，全球有袋类动物150种，而澳大利亚就占了140种。材料二：澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。在澳大利亚,羊的数量是人口数量的8倍，羊只数量居世界第一，占6.7%、羊毛产量世界第一，占29.9%、羊毛出口量世界第一、羊肉产量世界第一占4.5%。而在200年前澳大利亚是没有羊的。材料三：澳大利亚被称为“坐在矿车上”的国家。是世界上主要矿产品出口国之一， 矿产品的出口额占全国商品出口总额的五分之二，铝土矿的储量占世界总储量的35%，居世界首位。铁矿、镍矿、锌矿和锰矿的储量居世界的前五位。煤产量的一半供出口。铁出口量世界第一。材料四：6500万年前，澳大利亚大陆脱离了其他大陆，漂移到目前位置上。材料五:澳大利亚的动物: 1、 袋鼠(Kangaroo)：是澳大利亚国家的象征。它前肢短小，后肢发达，尾长而粗，善跳跃。遇到危险时靠双脚跳跃前进，尾作平衡器官控制方向，时速可达70千米，一次跳跃可达10米远，并能跳过3米高的障碍，可谓动物界跳跃冠军。2、树熊(Koala)：也是澳大利亚的一种特有的动物，它安静善良，肥肥胖胖的生活在树上，以桉树树叶为食，桉叶中含有催眠物质，所以树熊吃饱了就在树上酣睡。3、鸭嘴兽：是地球上仅 学生：因为澳大利亚的动物比有的珍稀动物，也是澳大利亚的国宝，鸭嘴兽兼备哺乳类、爬行类、鸟类和鱼类四大特征，它既下蛋又哺乳，所以科学家叫它卵生哺乳动物。4、鸸鹋：外形似鸵鸟，高1米，是世界大鸟之一。它不能飞，却善于跑步，是极好的长跑运动员，且能游泳。它的蛋有15个鸡蛋那么重。生活在沙漠、草原地区。是澳大利亚国徽上两种动物中除袋鼠之外的另一种动物。第二步：各小组领取问题袋，开启问题袋后，根据问题的要求小组成员合作，并参照教材中所提供的图片资料，进行问题的探究活动。教师将各组的问题用计算机列出来并参与学生的探究活动： 澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？ 你能列出澳大利亚主要动物并描述它们的特点吗？ 为什么惟有澳大利亚有这些动物？ 为什么澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”？ 澳大利亚有哪些发展养羊业的良好条件？ 为什么澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”？ 你能为澳大利亚的经济发展提供什么建议？第三步：在老师层层问题的引导下，各小组学生可以各抒己见发表自己的探究结果， 教师：刚才各个小组对澳大利亚进行了不同角度的探究活动,下面老师将针对你们的活动进行提问,希望我们各个小组成员能够各抒己见发表你们的探究结果,让我们来一场比赛吧。 计算机展示澳大利亚的国徽：有金合欢花、有袋鼠、鸸鹋两种动物 你认识澳大利亚国徽上的这两种动物吗？为什么澳大利亚将动物设计在国徽上？（从国徽引入，引起学生探究的兴趣。） 学生1：它们是袋鼠和鸸鹋。 学生2：澳大利亚之所以将这两种动物设计在国徽上，我们组认为有两个原因：一是这两种动物是澳大利亚特有的，是澳大利亚的国宝。二是因为这两种动物只会前进不会后退，而且特别善于奔跑。 教师：澳大利亚除了国徽上的这两种动物外，还有哪些动物？它们各有什么特点？ 学生1：还有考拉、鸭嘴兽、针鼹鼠等。 教师：计算机展示一组澳大利亚的动物。 学生2：介绍可爱的考拉：它是澳大利亚的一种特有的动物，它安静善良，肥肥胖胖的生活在树上，以桉树树叶为食，桉叶中含有催眠物质，所以考拉吃饱了就在树上酣睡。 学生3：介绍鸭嘴兽：它是地球上仅有的珍稀动物，也是澳大利亚的国宝，鸭嘴兽兼备哺乳类、爬行类、鸟类和鱼类四大特征，它既下蛋又哺乳，所以科学家叫它卵生哺乳动物。 学生4：介绍袋鼠：袋鼠是澳大利亚国家的象征。它前肢短小，后肢发达，尾长而粗，善跳跃。遇到危险时靠双脚跳跃前进，尾作平衡器官控制方向，时速可达70千米，一次跳跃可达10米远，并能跳过3米高的障碍，可谓动物界跳跃冠军。 学生5：介绍鸸鹋：鸸鹋：外形似鸵鸟，高1米，是世界大鸟之一。它不能飞，却善于跑步，是极好的长跑运动员，且能游泳。它的蛋有15个鸡蛋那么重。 教师：为什么只有澳大利亚才有这么多特有动物？你是如何理解“活化石博物馆”？ （深入探究，让学生不但要知其然，还要知其所以然，从而认识事物发展变化的规律）其它大洲的动物古老。 教师：为什么澳大利亚的动物就比其它大洲的动物古老呢？ 学生：我们小组认为这与大陆漂移有关，早在6500万年前，澳大利亚大陆就与其他大陆分离，形成了一个孤立的大陆，因而减缓了生物进化的速度，生物就具有古老的特性，因此有“活化石博物馆”之称。 教师：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么南极大陆却没有那么多特有生物呢？ （问题拓展，让学生不仅只关心当前所探究的区域，引导学生学会知识和问题的迁移。）学生：因为南极大陆分离后，一直向南漂移，到达了地球的最南端，由于那里纬度高，气候寒冷，不利于多数生物的生存与发展，所以生物种类少。 教师：澳大利亚不仅有那么多古老的动物，而且在那里还生存着世界最多的一种动物，它是什么动物？（计算机展示澳大利亚优质的美利奴羊） 学生：羊。 教师：哪个小组能根据资料说明：为什么澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家？ 学生：因为在澳大利亚羊的数量是人口数量的8倍，羊只数量居世界第一，占6.7%、羊毛产量世界第一，占29.9%、羊毛出口量世界第一、羊肉产量世界第一占4.5%。所以被为“骑在羊背上”的国家。教师：但是在200年前澳大利亚是没有羊的，你知道澳大利亚的羊是怎么来得？ （引起兴趣，深层次探究） 学生：18世纪后期，欧洲殖民者随船带到澳大利亚29只绵羊。由于澳大利亚的自然环境适于绵羊的生长和繁殖，绵羊的数量迅速增加。欧洲人看到了养羊业的大好前景，随后从西班牙引进了美利奴羊，经过不断选种改良，培养成产毛量高、毛质细长柔软的美丽奴新种细毛羊。 教师：对于刚才那位同学提到的“澳大利亚的自然环境适于绵羊