职业教育的模式与教学方法正式讲稿.doc

职业教育的模式与教学方法正式讲稿 1石家庄铁道学院金龙jinlongsjzri.职业教育的模式与教学方法2主要内容 一、职业教育的模式 1、职业教育与人才培养模式 2、国外四大职教育模式 3、我国的职教模式 1、职业教育与人才培养模式 2、国外四大职教育模式 3、我国的职教模式 二、职业教育的创新思维 1、职业教育创新思维的建立 2、职业教育培养目标的讨论 3、课程开发与设计的讨论 4、关于人才的讨论 5、关于教学评价方式的讨论 6、关于执行力的讨论 1、职业教育创新思维的建立 2、职业教育培养目标的讨论 3、课程开发与设计的讨论 4、关于人才的讨论 5、关于教学评价方式的讨论 6、关于执行力的讨论 三、教学方法 1、教学方法的概念 2、当代教学的五种范式及教学方法的归属 3、职业教育的教学原则及制约教学方法选择的因素 4、什么是好的课堂教学 1、教学方法的概念 2、当代教学的五种范式及教学方法的归属 3、职业教育的教学原则及制约教学方法选择的因素 4、什么是好的课堂教学3 一、职业教育的模式按联合国教科文组织的名词解释，培养技能型人才的教育一般称职业教育；培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为“技术与职业教育”。 我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类教育。 1、职业教育的概念4 (1)人才结构合理程度的重要性 (2)人才类型的划分: (1)人才结构合理程度的重要性 (2)人才类型的划分:学术型(科学型、理论型)工程型（设计型、规划型、决策型）技术型（工艺型、执行型、中间型）技能型（操作型）学术型(科学型、理论型)工程型（设计型、规划型、决策型）技术型（工艺型、执行型、中间型）技能型（操作型） (3)人才级别与教育等级并不存在完全的对应关系 (4)培养不同的人才需要不同的课程体系,因而也存在不同的教育类型讨论:普通教育与职业教育的差别 (3)人才级别与教育等级并不存在完全的对应关系 (4)培养不同的人才需要不同的课程体系,因而也存在不同的教育类型讨论:普通教育与职业教育的差别 2、专业教育的类型由人才类型决定5传统学科教育模式（以教师为中心）就业导向模式（以学生为中心）培养目标偏重理论知识和文化技术态度、知识和技术技能学习制度学校是核心；全日制是主体，职前；培养目标偏重理论知识和文化技术态度、知识和技术技能学习制度学校是核心；全日制是主体，职前；产学研合作，工学结合，弹性学制，职前与职后结合产学研合作，工学结合，弹性学制，职前与职后结合教学内容校内课程为主；重视学科性与专业性；注重内容的教学校内外经验一致；行动导向重于书本知识，注重过程校内课程为主；重视学科性与专业性；注重内容的教学校内外经验一致；行动导向重于书本知识，注重过程证书制度学历证书双证书，融通教学评估证书制度学历证书双证书，融通教学评估书面考试，学科标准综合能力、多种形式评价综合能力、多种形式评价6传统学科教育模式就业导向模式学习方法教室、图书馆和实验室是主要学习地；独立学习，竞争性强；书本学习是基础；教室与实习一体化；团队式学习；协作性强；服务与生产性学习多；教室、图书馆和实验室是主要学习地；独立学习，竞争性强；书本学习是基础；教室与实习一体化；团队式学习；协作性强；服务与生产性学习多；学习过程系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础；满足经济界和学生发展的需要；就业是重要系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础；满足经济界和学生发展的需要；就业是重要动力；专业教师强调知识理论型，专家型功能；强调教师的脚手架功能；双师结构；双师素质动力；专业教师强调知识理论型，专家型功能；强调教师的脚手架功能；双师结构；双师素质.7例如我们对高等职业教育的认识?以服务为宗旨?以就业为导向?以能力为本位培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才。 8 (1)关于模式概念的讨论1993年,刘明浚大学教育环境论要中提出了一个人才培养模式的概念界定“在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。 培养模式是既不能限定在教学过程中，又不能泛化到高校的整个管理层面，它是一种结构与过程的统一，是静态的样式与动态机制的统一体。 1993年,刘明浚大学教育环境论要中提出了一个人才培养模式的概念界定“在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。 培养模式是既不能限定在教学过程中，又不能泛化到高校的整个管理层面，它是一种结构与过程的统一，是静态的样式与动态机制的统一体。 (2)教育模式的层次主导整个高等教育系统的模式学校所倡导、践行的培养模式某专业独特的教学运转模式主导整个高等教育系统的模式学校所倡导、践行的培养模式某专业独特的教学运转模式 (3)教育模式创新的制约因素理念的束缚（计划经济下的千校一面、新兴办学理念的缺位及没有对整体教学改革的理性思考）制度的羁绊（）制度的羁绊（学术权利的不足和高校评估制度的单一化）资源的约束（）资源的约束（经费、师资、课程） 3、教育模式的讨论 92、现代四大职教模式 (1)双元制德国“双元制”是目前世界比较成功的职教办学模式之一，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。 德国“双元制”是目前世界比较成功的职教办学模式之一，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。 其特点包括同生产紧密结合；企业的广泛参与；互通式的各类教育形式；培训与考核相分离的考核办法。 同生产紧密结合；企业的广泛参与；互通式的各类教育形式；培训与考核相分离的考核办法。 102、现代四大职教模式 (2)CBECompetency BasedEducation能力本位教育以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。 其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。 通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。 然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 112、现代四大职教模式 (3)BTECBusiness andTechnology EducationCouncil英国商业与技术教育委员会（Business andTehnology EducationCouncil）的简称，成立于1986年，由英国两大职业评估机构-商业教育委员会（Business EducationCounci）与技术教育向员会（Technology EducationCouncil）合并而成，是英国首要的职业资格开发和颁证机构。 1996年，又与ULEAC（伦敦大学考试与评估委员会）合并成为Edexcel英国爱德克思国家学历及职业资格考试委员会。 它是英国第一家学历与职业资格颁证机构，其教育”产品”已经具有明显的特征，被称为BTEC。 目前在美、法、德、加、澳、日等130多个国家的7000多所教育机构中运行它的课程。 122、现代四大职教模式 (4)TAFETraining andfurther EducationTechnicalAnd FurtherEducation即职业技术教育学院)是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。 它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史。 TAFE隶属于澳洲政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系统，是国家职业教育和培训(VET)的主要提供者，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。 13 (4)TAFETraining andfurther EducationTAFE还是世界上为数不多的通过ISO9001认证的教育体系，是注册的培训机构RTO。 “毕业即就业”，”帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。 澳洲TAFE体系在全球均有其分支机构。 TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。 澳洲政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。 这就使得TAFE文凭的价值远高于其他证书文凭。 14、我国的职业教育模式我国在总结加拿大“”及德国“双元制”等模式的基础上，结合我国职业教育发展的经验，很多学校尤其高职业学校也正在试行“以能力为中心”的培养模式。 这种模式按照综合职业能力或技术应用能力为主线构建课程体系和设计教学计划。 教学目标 (1)基本素质(课程开发由学校的教师会同社会专家完成) (2)职业岗位能力(由聘请的相关专家组成的委员会来完成) (3)应变能力(包括自学、创新和与人共处)15我国职业教育的经验（）实用型的人才培养目标（）按照职业岗位（群）或者技术领域需用为出发点的专业建设（）建设“以能力为中心”的培养模式（）把加强实践教学作为核心内容的教学改革（）以培养“双师”型教师为目标的师资队伍建设（）产学结合是培养实用型人才的基本途径。 16 二、职业教育的创新思维、职业教育创新思维的建立17失败是成功之母！18失败是成功之母！？要学会作一个有心人。 19爱若和布若差不多同时受雇于一家超级市场，开始时大家都一样，从最底层干起。 可不久爱若受到总经理的青睐，一再被提升，从领班直到部门经理。 布若却像被人遗忘了一般，还在最底层混。 终于有一天布若忍无可忍，向总经理提出辞呈，并痛斥总经理用人不公平。 总经理耐心地听着，他了解这个小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了点什么，缺什么呢？爱若和布若差不多同时受雇于一家超级市场，开始时大家都一样，从最底层干起。 可不久爱若受到总经理的青睐，一再被提升，从领班直到部门经理。 布若却像被人遗忘了一般，还在最底层混。 终于有一天布若忍无可忍，向总经理提出辞呈，并痛斥总经理用人不公平。 总经理耐心地听着，他了解这个小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了点什么，缺什么呢？他忽然有了个主意。 “布若先生，”总经理说“请您马上到集市上去，看看今天有什么卖的。 布若很快从集市回来说，刚才集市上只有一个农民拉了车土豆卖。 “一车大约有多少袋，多少斤？”总经理问。 布若又跑去，回来说有10袋。 “价格多少？”布若再次跑到集上。 总经理望着跑得气喘吁吁的他说“请休息一会吧，你可以看看爱若是怎么做的。 说完叫来爱若对他说“爱若先生，请你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。 爱若很快从集市回来了，汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，有10袋，价格适中，质量很好，他带回几个让经理看。 这个农民过一会儿还将弄几筐西红柿上市，据他看价格还公道，可以进一些货。 这种价格的西红柿总经理可能会要，所以他不仅带回了几个西红柿作样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢？总经理看了一眼红了脸的布若，说“请他进来。 爱若由于比布若多想了几步，于是在工作上取得了成功。 他忽然有了个主意。 “布若先生，”总经理说“请您马上到集市上去，看看今天有什么卖的。 布若很快从集市回来说，刚才集市上只有一个农民拉了车土豆卖。 “一车大约有多少袋，多少斤？”总经理问。 布若又跑去，回来说有10袋。 “价格多少？”布若再次跑到集上。 总经理望着跑得气喘吁吁的他说“请休息一会吧，你可以看看爱若是怎么做的。 说完叫来爱若对他说“爱若先生，请你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。 爱若很快从集市回来了，汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，有10袋，价格适中，质量很好，他带回几个让经理看。 这个农民过一会儿还将弄几筐西红柿上市，据他看价格还公道，可以进一些货。 这种价格的西红柿总经理可能会要，所以他不仅带回了几个西红柿作样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢？总经理看了一眼红了脸的布若，说“请他进来。 爱若由于比布若多想了几步，于是在工作上取得了成功。 2021 二、职业教育的创新思维 2、职业教育培养目标的讨论高校的工作2223美国2020的工程师新世纪工程的愿景24xx我国机床企业工程师能力调查25美国评价工程教育毕业生质量审批标准Engineering programsmust demonstratethat theirgraduates have:(a)an ability to applyknowledge ofmathematics,science,and engineering(b)an abilityto designand conductexperiments,as wellas toanalyze andinterpret data(c)an abilityto designa system,ponent,or processto meetdesired needs(d)an abilityto functionon multi-disciplinary teams(e)an abilityto identify,formulate,and solveengineering problems(f)an understandingof professionaland ethicalresponsibility(g)an abilityto municateeffectively(h)the broadeducation necessaryto understandthe impactof engineeringsolutions ina globaland societalcontext(i)a recognitionof theneed for,and an abilitytoengage inlife-long learning(j)a knowledgeof contemporaryissues(k)anabilityto usethe techniques,skills,and modernengineering toolsnecessary forengineering practice. 1、具有运用数学、科学与工程知识的能力； 2、具有设计、实施实验与处理数据的能力； 3、具有根据需要设计一个系统、一个部件或一个过程的能力；、具有根据需要设计一个系统、一个部件或一个过程的能力； 4、具有在多学科团队协同工作的能力； 5、具有确定、解释及解决工程问题的能力； 6、懂得职业和道德的责任； 7、具有有效沟通的能力； 8、懂得工程问题对全球环境和社会的影响； 9、重视终生学习的必要性和具有终生学习的能力；、重视终生学习的必要性和具有终生学习的能力； 10、具有对当今时代问题的知识； 11、具有解决工程实际问题所必须的各种技术、技能和现代工程工具的能力。 、具有解决工程实际问题所必须的各种技术、技能和现代工程工具的能力。 26例如:香港理工大学对制造业人才的要求2728教育培养目标的讨论 29303、关于课程开发与设计的讨论制造产品过程与培育学生过程3132了解学生缺乏哪方面的知识、技能、态度33如何以有限的资源创造最大的教学效益？34、关于人才的讨论35人是资产还是负债？取决于个人的能力和态度取决于管理的结构3637只有心放得大一点做到凡事有好的态度！力争凡事做到前面到只有心放得大一点做到凡事有好的态度！力争凡事做到前面到人无我幼，人幼我游，人游我优，人优我有切莫 385、关于教学评价的讨论394041职业教育人才培养过程？第一阶段职业教育专业设置第二阶段职业教育培养目标第三阶段职业教育课程设置第四阶段职业教育教学实施第五阶段职业教育教学评价 42434445464748495051526、关于执行力的介绍53关于执行力的讨论54 三、教学方法及其理论问题 1、教学方法的概念广义的概念为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。 （教材编写、教学组织）狭义的概念在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力、形成一定道德品质和素养的具体的手段。 教学方法与学习方法是两种不同的方法体系。 大学生的学习方法是大学生心理学、学习学及教育心理学的任务。 广义的概念为达到教学目的和完成教学任务所采用的途径和方法的总称。 （教材编写、教学组织）狭义的概念在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力、形成一定道德品质和素养的具体的手段。 教学方法与学习方法是两种不同的方法体系。 大学生的学习方法是大学生心理学、学习学及教育心理学的任务。 552、当代教学的五种范式及教学方法的归属?科学教学有法 （1）教学的科学范式 （2）教学的系统范式 （3）教学的能力或技能范式?艺术但无定法 （4）教学的艺术范式?实践贵在得法 （5）教学的反思范式56教学的科学范式?伍滋“说教学是一门科学就等于说它是有规可循的理性活动这同时意味着教学是一种更系统、更具结构性和更稳定的活动。 ?加涅他认为，适应医学、工程学和其他社会科学的应用科学也同样适应教育教学科学。 ?乔伊斯和韦尔对教学模式的研究，加涅的信息加工模式等都是对“教学是科学”的坚信。 ?20世纪70年代开始流行的课堂（系统）观察就是“教学是科学”在课堂教学研究中的又一体现。 57?20世纪80年代以来，“教学是科学与艺术的统一”开始得到逐步的认同。 （1）贝赫尔和思诺曼好的教师总是把教学的艺术特点与科学特点紧密地结合在一起；好教学也必然是一些列艺术因素和科学因素的结合体。 （应用教学心理学） （2）帕森斯有效的教学是建立在科学基础上的真实艺术。 ?“教学是科学”的潜在问题恰是，“教学是艺术”所强调的偶然性、非预期性和创造性等。 58教学的系统范式?科兹马不仅强调教师、学生、教学内容和教学手段等4个基本因素在教学系统中的地位和相互联系，而且还突出了环境与评价因素的特殊作用。 （大学教学法）?这种观念在我国也有比较大的影响教学系统论、教学信息论和教学控制论，以及李秉德的教学论和吴也显的教学论新论等的出现就是明证。 ?“教学是系统”的潜在问题是，过分关注教学系统本身，没有充分地考虑教学的灵活性和偶然性；是一种纯粹的过程范式，对教学的实质性因素（教学内容）关注甚少。 59教学的能力或技能范式?“教学是一种能力或技能”是随着能力本位的职业教育和师范教育而兴起的。 ?微格教学教师专业化就就是这种范式的直接体现。 ?“教学是一门艺术”更多地强调教学的个性化、教师的选拔和教学实践的体验，而“教学是一种特殊的能力”则更多地强调教师的职前培训和培养。 ?20世纪80年代，这种范式则与道德教育紧密地联系在一起教学是一种道德传递技能。 （汤姆）?它的潜在问题过分强调了教学的能力或技能方面，而忽视教学的知识基础和情感性因素等。 60教学的艺术范式?夸美纽斯教学是知识教授的艺术（大教学论），主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。 ?黑格特“我只之所以将此书称为教学的艺术，是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。 （教学艺术）并认为教学应具有三个必备条件教师必须具有扎实的专业知识，教师必须对他或她所教的学科充满热情，教师还必须热爱他或她的学生。 ?伊斯奈尔认为教学之所以是艺术是因为，伴随着特殊技能的教学活动常常以其优雅的表现给人一种美的体验；教学活动的展开往往需要教师具有定性的或质的判断能力；教学活动的开展常常并非是按照一种惯例进行的，它有偶然性和不确定性；教学的结果经常是在其进行过程之中产生的，甚至可能是教师无法预料的。 61?贝塞特把教学看作是艺术，最突出的问题是它很容易使人们将教学看成是一种与身俱来的能力，是一种天赋，而不是后天培养和形成的。 这样一来，教师就应该是挑选的，而不是培养和训练的。 ?“教学是艺术”的潜在问题是，可能会导致教师更多地强调教学的灵活性、创造性和情感性，尤其是教学的个性化或教学的个人风格，而忽视教学的规律性、程序性以及必要的纪律要求和课堂规则，进而可能会导致教学的自由主义倾向。 62教学的反思范式?三种活动类型 （1）教学是一种普通的实践活动。 （2）教学是一种教师和学生之间的双边活动。 （3）教学是一种反思的实践活动。 ?萧恩教学过程实际应该是一种对教学实践的不断反思的过程；要促进教学专业的发展，教师就应该成为一个反思的实践者。 （反思的实践者）?潜在的问题把反思看成是教学活动和教师专业发展的惟一因素，从而导致了对教学应传递的实质性知识与相关技能的忽视。 63讨论各种范式的互补?为什么总是互补？?为什么永远是互补？?各种范式的互补本身是否也是一种范式？它是否就能揭示教学的本质？?现实的教学为什么不是这种“理想的”互补，而是各自都有所侧重地选择各种范式，以构成自己的“理想的”真实？?这种选择的依据是什么？是外在价值还是内在价值？甚至是内、外价值的结合？64结论教学中科学与艺术辩证统一的关系 1、在教学中既有科学成份，也有艺术成份，两者所起的作用可能会有所不同，但就性质而言,科学在其中起主导或核心地位,而艺术是这种主导、核心地位的外显形式。 2、艺术是科学基础上的艺术，脱离了科学的艺术就是无源之水、无本之木，会迷失方向。 3、教学方法总的科学性必须通过艺术来体现，没有艺术体现的科学，无异于死板的教条，难免引起格式化和陷入僵化。 4、科学具有共性、普遍性和规范性、艺术则在于体现个性、特殊性和创造性，教学方法的好坏，取决于共性与个性、普遍性与特殊性、规范性与创造性相互同意的程度。 1、在教学中既有科学成份，也有艺术成份，两者所起的作用可能会有所不同，但就性质而言,科学在其中起主导或核心地位,而艺术是这种主导、核心地位的外显形式。 2、艺术是科学基础上的艺术，脱离了科学的艺术就是无源之水、无本之木，会迷失方向。 3、教学方法总的科学性必须通过艺术来体现，没有艺术体现的科学，无异于死板的教条，难免引起格式化和陷入僵化。 4、科学具有共性、普遍性和规范性、艺术则在于体现个性、特殊性和创造性，教学方法的好坏，取决于共性与个性、普遍性与特殊性、规范性与创造性相互同意的程度。 653、职业教育的教学原则及制约教学方法选择的因素 （1）原则教育本义在于发展人的能力。 因此提出“首脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等作为职业教育最基本的教学原则。 并通过各种教学方法保证这些原则落到实处。 66 （2）制约教学方法选择的因素外部因素群 （2）制约教学方法选择的因素外部因素群社会生产力、科学技术的发展水平（一是教学方法的硬件如演示法和电教辅助手段，二是教学方法的软件或内核如心理科学研究思维定式产生的头脑风暴法。 ）（一是教学方法的硬件如演示法和电教辅助手段，二是教学方法的软件或内核如心理科学研究思维定式产生的头脑风暴法。 ）经济政治制度和体制；（通过上层建筑、意识形态的折射来实现。 甚至有时带有强制性）文化传统（不同的文化就有不同的思想观念，不同的哲学思想也会选择不同的教学方法）（不同的文化就有不同的思想观念，不同的哲学思想也会选择不同的教学方法）67 （2）制约教学方法选择的因素内部因素群教学目标与教学策略（方法为目的服务，为了实现某一个教学目标，可能就需要选择某种教学方法或几种方法的组合）（方法为目的服务，为了实现某一个教学目标，可能就需要选择某种教学方法或几种方法的组合）教学内容（不同的学科内容需要不同的方法，数学要演示、化学要实验）教学事项说明教学目标激发学习动机说明教学目标激发学习动机-（角色扮演法）回忆所学内容（角色扮演法）回忆所学内容-（讨论法）引入新知识（讨论法）引入新知识-（讲授）指出关键点和难点应用新知识对学生学习做评价（讲授）指出关键点和难点应用新知识对学生学习做评价教师素质、个性学生的个别差异教师素质、个性学生的个别差异 684、什么是好的课堂教学教学课堂教学69“当学生精神不振时，你能否使他们振奋?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给予启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?” 704、什么是好的课堂教学教学课堂教学情71好课五标准:? 一、有意义。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。 初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发