2026北师大二下东南西北新课标课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学过程设计02课程整体设计04教学过程设计05教学评价与板书设计03教学评价与板书设计06目录2026北师大二下东南西北新课标课件目录01课程整体设计课程整体设计输入标题1.1课标对接与设计依据输入标题输入标题输入标题1.4教学重难点21.2学情分析1.3教学目标14302教学过程设计教学过程设计2.2新知探究环节2.2.2探究总结方向排列规律2.1情境导入环节2.2.1依托现实场景辨认四个方向2.2.3理解方向的相对性3分层巩固应用环节12.3.1基础达标练习22.3.2综合实践活动32.3.3拓展提升思考03教学评价与板书设计教学评价与板书设计3.1过程性教学评价设计3.2核心板书设计作为一线小学二年级数学教师，我本次设计的《东南西北》一课，严格对接2022版义务教育数学新课标要求，基于北师大版教材的编排逻辑，结合班级学生的实际认知情况开展整体设计，接下来我将按照大纲依次展开说明。04课程整体设计1课标对接与设计依据本次课程对接新课标第一学段图形与几何领域中位置与方向相关要求，新课标明确提出，第一学段学生需要能辨认东，南，西，北四个方向，能描述物体所在的方位，核心是发展学生的空间观念，培养学生用数学眼光观察生活环境的意识。本次设计始终围绕核心素养落地，将知识学习和生活应用紧密结合，避免死记硬背口诀，强调学生在体验中建构方向认知，符合新课标提出的做中学用中学的教学要求。我在多年执教本内容的过程中，深刻体会到，方向知识本身来源于生活，所以绝不能脱离实际场景纸上谈兵，这也是本次设计的核心依据。2学情分析本次授课对象为二年级下册学生，年龄集中在8到9岁，该年龄段学生以具象思维为主，空间观念处于初步发展阶段。大部分学生在生活中已经对东南西北有碎片化的感知，比如知道太阳从东边升起西边落下，部分学生也听过上北下南左西右东的口诀，但是认知存在三个典型问题，一是无法将口诀和实际场景对应，拿到题目会背口诀，到了实际环境中就无法辨认方向，二是不知道四个方向之间的内在联系，无法根据一个已知方向推出其他三个方向，三是不理解方向的相对性，观测点变化后不会调整方向描述。结合我过往执教的经验，约六成学生在课前能正确指出教室的东方向，但仅有不到两成学生能正确找出其余三个方向，这也说明本节课需要从基础认知入手，逐步推进。3教学目标基于课标要求和学情分析，我设定了三维一体的教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能正确辨认现实生活中的东，南，西，北四个方向，掌握四个方向的排列规律，能根据已知的一个方向辨认出其余三个方向，能准确描述物体所在的方位。1.3.2过程与方法目标，学生经历从现实场景中抽象出方向知识的过程，通过观察，操作，讨论等活动，提升推理能力，发展空间观念。1.3.3情感态度与价值观目标，感受方向知识在生活中的广泛应用，体会数学和日常生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决实际问题的意识。4教学重难点结合教学目标和学情，我确定本节课的教学重难点如下，1.4.1教学重点，掌握四个方向的排列规律，能结合实际场景正确辨认四个方向。1.4.2教学难点，理解方向的相对性，能根据一个方向准确辨认其余三个方向，并解决生活中的实际辨认问题。以上就是本节课的整体课程设计框架，接下来我将具体展开核心的教学过程设计，遵循循序渐进，由浅入深的原则，逐步落实教学目标。05教学过程设计教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合小学课堂的标准时长安排，各个环节的时间分配清晰，推进有序。1情境导入环节本环节用时5分钟，我会出示提前拍摄的本校操场清晨日出的照片，这是学生每天都接触的场景，我会提问，同学们，这张照片拍摄的是我们每天出操的操场，大家看一看，清晨太阳从操场的哪一边升起来呢，学生都会结合生活经验说出东边，我顺势追问，我们在生活中经常听到东南西北这四个方向，你对它们有什么了解呢，指名2到3名学生说一说自己的认知，激活学生的已有经验，随后引出本节课课题，今天我们就一起来系统认识东南西北四个方向，学会用它们来描述生活中物体的位置。本环节从学生熟悉的校园场景切入，快速拉近知识和学生的距离，顺利进入新课学习。2新知探究环节本环节用时20分钟，是本节课的核心部分，我分为三个小步骤逐步推进。2新知探究环节2.1依托现实场景辨认四个方向我首先引导学生观察我们所在的教室，提问，我们每天都在这个教室里上课，谁能指一指，我们教室的哪一边是东呢，学生很快就能指出，因为每天清晨太阳都会从东边照进教室，我对回答正确的学生给与肯定之后，继续提问，我们已经找到了东，你能根据东找出哪个方向，你是怎么找的，大部分学生都会说西在东的对面，因为太阳落下是西，我顺势将写有东西的卡片贴在黑板对应位置，验证学生的结论。接下来我继续引导，那剩下的南和北两个方向，谁能找一找，说一说你判断的理由，有的学生会说冬天北风从这边吹过来，所以这是北，有的学生会说我家客厅都朝南，所以这边是南，我结合实际确认位置后，把南北的卡片也贴好。随后我组织全体学生起身活动，请大家面向东站好，伸开双臂，看一看你的左面是什么方向，右面是什么方向，背面是什么方向，学生完成后，再请大家面向北站好，再说一说自己的前后左右分别是什么方向，活动结束后我提问，为什么两次活动，2新知探究环节2.1依托现实场景辨认四个方向你的前后左右对应的方向不一样了，但是东南西北四个方向的位置没变呢，组织学生小组讨论1分钟，最后共同得出结论，前后左右是相对于我们自己身体的，位置变了前后左右就会变，但是东南西北是固定的方位，不会随便变化。我在试教的时候发现，这个小活动能让学生一下子就区分开相对位置和固定方位，比单纯口头讲解效果好太多。2新知探究环节2.2探究总结方向排列规律学生已经在教室中找到四个方向后，我引导学生观察黑板上贴好的四个方向卡片，提问，请大家按照顺时针的顺序，说一说四个方向的排列顺序是什么，学生观察后会得出，东南西北，正好按照顺时针排列，我继续追问，哪两个方向是对着的，学生很快就能说出东对西，南对北，相对的方向是固定不变的。我顺势总结辨认方法，只要我们在一个场景里确定了任意一个方向，就能按照这个规律找出剩下的三个方向，比如我们知道东，对面就是西，北在东的左面，南在东的右面，如果我们知道北，对面就是南，东在北的右面，西在北的左面，学生跟着我梳理一遍之后，就能快速掌握这个规律。2新知探究环节2.3理解方向的相对性突破排列规律之后，我抛出一个问题，刚才我们说，咱们班的小红在教室的东边，那教室在小红的哪一边呢，很多学生第一反应都是也在东边，这时候我请小红和小明两名同学上台，让小明站在小红的东边，然后提问全班，现在小明在小红的东边，那小红在小明的哪一边呢，学生亲眼看到位置之后，很快就能说出小红在小明的西边，我再请每个学生和同桌互相举例，说一说你的东边是谁，那你在这个同学的哪一边，每个学生都亲身经历之后，就能总结出来，方向是相对的，观测点变了，方向描述也会变，相对的两个方向始终相反。这个环节通过实际演示和亲身体验，顺利突破了方向相对性这个难点。新知探究完成后，学生已经初步建构了东南西北的认知结构，接下来需要通过分层练习巩固新知，提升应用能力，所以进入巩固应用环节。3分层巩固应用环节本环节用时10分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3分层巩固应用环节3.1基础达标练习首先我带领学生完成北师大版教材上的例题练习，让学生填一填学校操场四个方向的建筑物，指名学生说一说自己的填写思路，巩固根据一个方向找其余三个方向的方法，随后我带领学生做快速反应游戏，我说出一个方向，学生快速转身面向那个方向，看谁反应最快，这个小游戏调动了学生的积极性，也能快速检验全班学生的掌握情况，大部分学生都能快速准确做出反应，说明基础知识点已经落实。3分层巩固应用环节3.2综合实践活动我给每个小组准备了一张操场空白图和四张建筑卡片，分别是大门，教学楼，图书馆，食堂，我给出要求，图书馆在操场的北边，大门在操场的南边，教学楼在操场的东边，食堂在操场的西边，请各个小组合作把四张卡片贴到正确的位置，各个小组完成后，我指名两个小组派代表上台分享自己的摆放思路，进一步巩固方向知识的应用，这个活动培养了学生的合作能力，也提升了学生应用知识的能力。3分层巩固应用环节3.3拓展提升思考我给学生提出一个拓展问题，如果你去郊外爬山，迷路了，你有哪些方法可以辨认方向呢，学生结合自己的课外知识，会说出看太阳的位置，看树叶的疏密，看年轮，看北极星等等，我给学生补充几种常见的野外辨认方法，把课堂知识延伸到生活应用，拓展学生的视野，让学生体会到方向知识的实用价值。4课堂小结与作业布置本环节用时5分钟，我首先引导学生自主小结，今天我们学习了什么内容，你有什么收获，你学会了哪些辨认方向的方法，指名3到4名学生发言后，我帮学生梳理本节课的核心知识点，我们认识了东南西北四个固定方向，知道四个方向按照顺时针排列，相对的方向固定，只要确定一个方向就能找出其余三个方向，方向的描述会随着观测点变化，具有相对性。作业我采用分层设计，基础作业是完成教材课后的1，2两道练习题，巩固基础知识，实践作业是回家之后和家长一起，说一说你家各个方向都有什么，周末和家长去小区里走一走，辨认小区各个设施的方向，将数学学习延伸到课外生活。完成教学过程设计后，为了保障核心素养落实，及时反馈学生学习情况，我还设计了对应的教学评价和清晰的核心板书，接下来具体说明。06教学评价与板书设计1过程性教学评价设计新课标提出要重视过程性评价，关注学生的学习过程而非仅仅学习结果，所以本节课我采用过程性星级评价贯穿全程，在导入环节，能准确说出东方向位置的学生可以获得一颗星，在新知探究环节，能发现方向排列规律的学生可以获得两颗星，能举例说明方向相对性的学生可以获得三颗星，在实践活动环节，能合作完成卡片摆放的小组每个成员都可以获得额外一颗星，课程最后学生可以对照星级进行自我评价，我也会巡视过程中及时掌握学习有困难的学生的情况，课后进行单独辅导，我在日常教学中一直采用这种评价方式，能很好的调动学生的学习积极性，也能精准掌握每个学生的学习情况，保障全体学生都能达标。2核心板书设计本节课的板书简洁清晰，突出核心知识点，正上方书写课题东南西北，黑板的四个位置按照实际方位分别贴上东，南，西，北四个卡片，黑板右侧标注核心规律，第一，顺时针排列，第二，东对西，南对北，第三，观测点不同，方向相对，这样的板书结构清晰，核心知识点一目了然，方便学生回顾整理，建