小学数学北师大2011课标版四年级正负数 教学设计.docx

正负数教学设计 数学教师：王 宁教学内容：北师大版四年级数学上册第七单元正负数教学目标：1、在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。 2、会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；知 道0既不是正数也不是负数。 3、在理解正负数的基础上，提高应用数学的意识。教学重点：进一步体会正负数的意义。教学难点：能列举生活中运用正负数的例子，解决生活中的实际问题。教学过程：1、 前置性作业汇报，交流。 1、结合温度，回顾对正负数的认识。 （1）如何表示零上10和零下10？ （ 零上10表示为10或+10） （零下10表示为-10） 师追问： （1）零上10前面的“+”表示什么意思呢？ 预设：表示比0高10。 （2）那零下10前面的“-”又是表示什么呢？ 预设：表示比0低10。 师：0表示没有温度吗？ 预设：0是零上温度和零下温度的分界点。 设计意图：通过复习温度的表示，体会0可以表示“基准”，为后边预习汇报做好铺垫。2、 预习新知汇报交流。 （1）学生汇报图1，师追问：你能说说8844.43米前面的“+”在这表示什么? （教师板书：+8844.43、-155）预设：表示比海平面高出的高度。师小结：也就是说我们可以把海平面看作0米，高于海平面就用“+”表示，低于它就用“-”表示，同样的道理，哪个孩子愿意说说你预习的第二个问题？ （2）学生依次汇报交流。（教师板书：+10、-10、+16900、+15200、-127）设计意图：通过学生课前先学，初步体会生活中意义相反的两个量可以用“+”和“-”表示。2、 认识正负数。 （1）教师介绍正负数以及它的读法。 +3 读作：正三。 -3 读作：负三。 （2）即时练习：对黑板上的数进行分类，发现：0既不是正数，也不是负数。 设计意图：直接依据课前预习的数，让学生认识正负数，通过反馈分辨正负数理解0既不是正数，也不是负数。3、 理解正数、负数、0的大小。 （1） 引入学生已知温度计模型，理解：0是基准。（2） 由温度计引入数轴，理解：负数有无穷多个，正数有无穷多个，正数大于0，0大于负数，知道负数离0越远就越小。设计意图：利用学生已知的知识迁徙构建新模型，理解内化正负数的大小。4、 联系生活找找生活中运用正负数的例子，和同伴交流。 让学生试说。 师再举例。 设计意图：通过让学生联系生活，进一步体会正、负数和生活的联系。5、 练习巩固。6、 全课小结: 师：通过这节课的学习，谁来和大家分享下你的收获？板书设计： 正负数 + 10 -10 +8844.43 -155 +16900 -127 +15200 +54.66 -50 正数 0 负数 0既不是正数也不是负数。教学反思： 正负数前置性作业 班级： 姓名： 1、 我已知道： （1）零上10可以记作：（ ）或（ ）。 零下10可以记作：（ ）。 （2）0表示（ ）和（ ）之间的分界点。 （3）-3比-8（ ）（填“高”或“低”） 2、新知我先学：仔细观察课本上的四幅图片完成下列问题。 （1）珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米，记作：+8844.43米。 吐鲁番盆地低于海平面155米，记作： 。 （2）答对得10分，记作： 。 答错扣10分，记作：-10分。 （3）3月份盈利16900元，记作：+16900元。 4月份亏损127元，记作： 。 5月份盈利15200元，记作： 。 （4）6月23日支出500元，记作：-500元。