生物人教版七年级下册人类起源和发展第二课时.doc

第一章 人的由来第2课时 一教学设计理念课堂是师生交流的平台，是教师解答学生疑惑的窗口。一堂成功的课，不仅仅是传授知识，更重要的是启发学生的思维，鼓励学生敞开疑问的砸门，让学生自主交流，相互提升，调动全体学生，培养学生的探究能力和求知意识，给学生展示自己才艺的空间，达到整体培养的教学目标。 二教材分析（一）教学内容分析本节是七年级下册第一章第一节人的由来-第2课时，在上节课学习的基础上，进一步地认识人的起源及进化的历程，理解人这一物种在生物圈中的起源和发展与环境变化的关系，让学生明白，我们人类自身的起源和发展，是一个漫长的过程，并认识到人类与环境的关系是相互影响的、发展变化的。（二）教学目标根据全日制初中生物课程标准、教材和学生实际，确立本节课教学目标如下：1知识目标：通过资料分析人类的起源与环境的关系。 分析P5人类起源与发展的示意图，解读人类起源进化的过程与劳动的关系。2能力目标：通过技能训练，列举实例区分事实和观点，培养学生分析问题的能力。3情感态度与价值观目标：（1）认识自己的祖先艰辛漫长的发展历程。（2）认同人类与其它生物一样共同生活在生物圈环境中，感悟到保护环境，就是保护人类自身。（三）重点和难点1教学重点：理解人类起源受环境的影响。2教学难点：利用资料分析人类的进化历程，启发学生的思维，让学生设想千万年前的环境变化。这部分知识距离我们有悠久的时空差异，理解想象有一定难度。三教学对象分析 七年级学生思维比较活跃，跨越时空飞跃到千千万万年，想象当时的情景，可以说是孩子们的梦想和渴望，教师可以利用学生的这一特点，让学生大胆地想象，调动学生学习的积极性，。在本节内容学习之前，安排学生利用网络查找材料，利用资料、图片帮助学生理解。四课前准备学生：收集人类起源进化与自然环境变化关系的资料，并对其进行整理和归纳，选择有参考价值的材料在课上交流。教师：课前查找资料，课上引导、组织学生交流。五教学策略的选择1解读资料，分析化石图片，猜想、推测人类起源的历程，师生交流。解决人类从哪里来的？等问题。六教学流程（一）情景导入学生分组交流网络中查找的资料，敞开自己的思绪，大胆地想象、推理，谈各自的观点和看法。学生自主学习，发挥其课堂主体作用。（二）探索发现1通过资料、图片分析人类的出现及进化引导学生解读资料，观察化石图片分析当时的古老人类的生活状况。教师引导，启发学生得出结论。2利用P5示意图分析人类的进化结合书中P5图示观察古人类的进化，培养学生观察分析能力。（三）交流共享人类漫长的进化历程小组汇报交流课前收集、整理的人类的起源。师生之间、生生之间交流。【设计意图：引导学生运用他们自己收集的资料进行相互交流，增长知识，感受合作有利于知识的提升，让学生真正成为课堂的主人。】（四）拓展引伸在探究的过程中，我们会感受学习的生物学并不是一门独立的学科，而需要地质学、物理学多方面的科学相互融合，寻找证据得出科学的结论。【设计意图：适时巧妙地拓展学科间的联系，认识到学科间的相互促进作用，激励学生学习多方面的科学。】（五）巩固提高基础巩固训练1下到地面的森林古猿，由于 的改变和自身形态结构的变化，向着 的方向发展，前肢解放出来，能用树枝、石块等来获取食物、 。2古人类制造的 越来越复杂；并且能够用火，大脑也越来越发达，产生了 。3.“露西”被认定属于古人类而不是类人猿的主要原因是（ ）A.后肢站立 B.直立行走 C.能制造简单工具 D.能食用各种食物4古人类学家发现世界上最多的早期古人类化石是在（ ）A喜马拉雅山 B阿尔卑斯山C太平洋大峡谷 D东非大裂谷5按照进化论的说法，下地生活的森林古猿经过若干万年后，发生了很多变化，其中不符合其变化规律的是 （ ）A能用火B在群体生活中产生的语言C大脑越来越发达D过着树栖为主的热带丛林生活6下到地面生活的那部分古猿，由于_改变和_的变化，一代又一代向着_的方向发展。 “Lucy”少女能_工具，“东非人”时代的古人类，不仅能_工具，还能_工具。又经历了若干万年后，在群体生活中产生了_。探究题训练7地质学家分析，1000-2000万年前，由于地壳的剧烈运动，相继出现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等山脉，在东非则形成了世界上最大的裂谷，全长6000多千米。当时的气候也发生了剧烈的变化，东非的大裂谷的原有热带丛林，有一部分变成了稀疏草原。促使了那儿的森林古猿向人类的进化。 阅读上面的材料，请回答下面的问题：（1）上述材料中，属于事实的是 （2）上述材料中，属于观点的是 七板书设计： 第一节 人类的起源和发展（2）三、资料分析 四、人发展的历程1、地质学家告诉我们，1000万-2000万年前 劳动起决定作用 2、东非大裂谷地带 四肢着地 曲身 躬身 直立身3、“露西”少女的化石 五、技能训练4、石器和遗物 区分事实和观点：事例八教学评价： 本节课结合知识内容