让研究性学习进入小学数学课堂.doc

让研究性学习进入小学数学课堂惠阳实验小学 黄燕芳数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一标准使“改变学习方式，倡导研究性学习”成为这场改革的一个亮点。所谓研究性学习是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在新课程改革之时，如何让“研究性学习”在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力，成为创新能力发展的摇篮呢？一、在质疑猜测中学习新知研究性学习的自主性原则是指 ：研究性学习是学生在教师的指导下自主探究的过程。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。数学课程标准所提倡的在教学中让学生自主参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。记得名师黄爱华老师上过一节求平均数，课一开始请同学们思考求平均身高应该收集什么资料，生：总身高和总人数，之后黄爱华老师出示了这么一道题：环保小队共有10名同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队学生的平均是多少厘米？黄老师让学生独立思考、发现，当很多学生都说平均身高是141厘米时，黄老师幽默风趣的说：这么快就把问题解决了那咱们可以回家了。突然一个学生站起来说：我们不能回家，我认为男生、女生的人数不知道，就不能直接把两个数相加再除以2。那不一样时会有哪些情况呢？经黄老师这么一问，同学们就抑制不住开始讨论起来了，有的说当男生人数是6、7、8而女生人数是4、3、2时平均数就比141厘米大，反之就比141厘米小，根据学生精彩的回答黄老师领着学生一步步提出猜想并验证猜想。我想只有让学生在这样的亲身经历中，学生才会觉得自己是一个积极的探索者、发现者，在寻找解决问题方法中，掌握新的知识。二、在合作交流中展现自我合作交流是新课程标准倡导的又一个重要学习方式。在教学中通过学生之间，师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生获得概念更清晰，结论更准确的能力，使学生在相互评价中取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。我在教学求一个数的几倍是多少时，出示这样一道图文并茂的题：圆形有6个，三角形的各数是圆形的5倍，三角形有多少个？这时我没有马上进行讲解，而是让学生进行小组合作。课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内合作的基础上，四人一起走上讲台，按他们自己的分工，一人说题意并画出线段图，一人说确定算法的依据：“求三角形有多少个，就是求5个6是多少？”所以用乘法计算。一人板书算式：65=30（个），最后一人向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，生1说：“还有一个算式：56=30（个）你们怎么没发现呢？”生2说：“我认为求三角形有多少个，就是求6的5倍是多少？”生3问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下65=30（个）这个算式表示的意思吗？”等等。面对这一个个问题，台上的小组均派出代表作了认真地回答和补充。教师抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价。在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信和微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我听后意识到：孩子们在合作中成长了！学生在交流发展中，使自己的见解更加丰富全面，形成共识，形成数学技能。这样的合作与交流，不仅摆脱了“填鸭式、一言堂”等学习方式，而且使学生在展示自我中获得了积极的情感体验和数学信息，感受到了数学的魅力，达到科学育人与人文教育融合的最佳境界。三、在激励评价中再现风采“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”是新课程标准明确指出的，在课堂上要经常注意在学生操作、合作、交流与表达过程中发现他们的优点并予以及时鼓励，多用激励性的语言来诱发学生积极地思考，如“你回答得很好，还有别的发现吗？”“还能表达得更好吗？”“还有不同的想法吗？”使学生在课堂中真正地把老师当作共同学习的朋友，敢问、敢做、敢想、敢说。用评价来激发学生的创新意识在教学中一定会取得意想不到的效果。在课堂教学中我注意把培养学生的自我意识、自我评价、自我修正、自我完善贯穿课堂始终，使学生在自我评价中完善数学认识结构，让学生对自我在探索、研究问题过程中所获得知识与能力进行评价，对自己理解和掌握的数学思想方法进行评价。如：在探究过程中知道了什么？学会了什么？还想知道什么？等等。数学学习评价的目的不是注重评价的结果，而是一个追求探索增值的过程。在评价活动充分发挥学生自我评价的积极性，让学生成为评价的主人。只有能够评价他人，客观评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。开展“研究性学习”，对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值。小学研究性数学学习不但致力于学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交流，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。总之，在数学教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“研究”的形式来“活化”主体的主动性，使学