英语学习障碍成因的研究.doc

英语学习障碍成因的研究【摘要】在课程的学习中，很大一部分学生最头疼的就是英语。他们在英语学习中存在各种各样的障碍，而这些障碍严重影响了他们学习的热情和积极性。如果想要帮助他们学好英语，唯有找出这些障碍的成因，消除这些障碍，学习活动才能顺利进行。【关键词】英语；学习障碍；成因。在当今的中国，即使是在农村，英语早已经成为越来越倍受关注的一种语言。学生们接触英语的时间也越来越早，很多学生从幼儿园就开始接触英语了，而几乎所有的小学都开设有英语这门课，可为什么越来越多的学生学不好英语呢？究其原因，是他们在英语学习方面存在多种障碍。学习障碍，是一种极为复杂的大脑认知过程缺陷。学习障碍儿童，指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境以及教育等原因，造成在正常教育情境下。孩子的学习成绩达不到教学目标所要求的水平，明显低于能力的平均水平。学习障碍问题，也是全世界中小学教育面临的一个严峻问题。因此，研究学生英语学习障碍的成因并制定出相应的解决策略，这项工作意义重大。常见的英语学习障碍有：一、英语学习的心理障碍1排斥、讨厌英语在英语学习中，影响学生们学习的一个重要因素就是我们的母语-汉语。这是因为学生们从牙牙学语开始就接触的是汉语，他们习惯了汉语的学习氛围和环境，也养成了汉语思维。我们的学生，有的刚开始接触英语时感觉到新鲜，也劲头十足，可在真正学习英语时，往往会不自觉地将汉语的习惯及思维带到英语学习中去，使许多方面的英语学习都不同程度地受到干扰，英语学习的积极性及效率就大打折扣了。久而久之，不会的知识越来越多，就开始讨厌英语了，不同程度的忽视了英语。而有的学生，心里本身就认为英语不是我们的语言，我们没必要学它，将来也用不上，从一开始就从心里上排斥英语。他们的这种心理严重阻碍和干扰了对英语思维的正确理解和掌握。有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。2畏惧学习中的困难对很多的学生来说，他们积累的词汇量小，语法掌握的不牢固，朗读和背诵的基本功又不够，他们很难写出一篇语句通顺的作文，也很难说出一句正确的句子，因此产生了畏难情绪，怕说错、说不好、遭人讥笑、不敢说英语于是，一谈到英语，就如谈到洪水猛兽，老师一问原因，大多数孩子们的答案就是三个字：“我不会。”在这些学生的心理上有一个定势：英语太难了，我学不会。他们也没有想着去挑战它，于是，在老师上课讲解知识点的时候，他们的心就不在英语学习上，老师提问又回答不出来，久而久之，他们一说到英语就害怕，这就严重压抑了信息接受能力，阻碍了对英语的掌握。而且，随着年级的高升，英语的难度又不同程度的增大了，英语课本中的课文篇幅长，词汇量大，语法难，他们对此更是毫无举措，对英语的学习更是感到茫然，他们也就更丧失了克服害怕英语情绪的斗志，更加失去了学习的动机了，这样英语的学习就陷入了恶性循环。3学习过于懒惰我们的学生，很多在家里就是衣来伸手，饭来张口，生活上就比较懒惰，到学习当中来也是如此。而英语的学习就必须勤奋，要多读、多写、多听、多记，可他们一上英语课，有的笔记本就不拿出来，笔也找不到，更甚者是有的学生还把手插在口袋里，讲解答案的时候，写都懒得写，而读书的时候呢，也不喜欢张口读。这样的学习状态远远是不够的，甚至也会影响周围孩子的学习情绪。4过分依赖老师不少学生不注重课前预习，把所有的问题留在课堂上，希望全部寄托在老师身上，对老师过度地依赖。明明很简单的问题，他们不去查单词表，不去查字典，就直接等着老师讲解或给出答案。5情绪波动较大现在的孩子都是父母和爷爷奶奶手心里的宝贝，没有吃过苦，也没有经过意志的磨练，事情一旦不如意，就开始哭闹或出走，情绪波动较大，而在课堂上被老师提问不会时，就感觉老师故意与他过不去，甚至与老师发生冲突。这种心理上的不健康状态，以及不良的情绪，严重抑制了学习英语的冲动和热情。二、英语学习的行为习惯障碍在我们的英语教学过程中，我们时常会发现英语学得好的学生，通常也有良好的学习习惯。反之，英语学得不好的学生，其中绝大多数人的学习习惯一定不太好，存在不同的障碍。在英语学习中，具有英语学习行为习惯障碍的学生，常常具有以下特征：1. 没有养成良好的学习习惯有一部分学生在上英语课的时候不喜欢做笔记，一问原因，回答是：没有做笔记的习惯，但是提问知识点的时候又一点也不会，久而久之，他们没有积累到学习英语的资源。而多数学生不注重课前预习，把所有的问题留在课堂上，希望寄托在老师身上，还有一半以上的学生不进行课后复习。不少学生认为做作业是为了完成任务，遇到不会做的题，很少请教自己的老师或者学习成绩好的学生，而是选择直接抄袭其他同学的作业，他们中的大多数都没有良好的学习习惯。2. 缺乏持之以恒的行为习惯很多学生在小学接触英语时，感觉很新鲜，学得也有乐趣，成绩也很好。可是等孩子们到了初中、高中后，由于不在父母身边，受的管制少了，同时学习的难度也加大了，他们慢慢地就放松学习了，成绩也就一落千丈。他们没有持之以恒地去坚持学英语，而英语本身不是我们的母语，要想学好它，就必须养成一种坚持再坚持，反复在反复的习惯。3. 没有形成高效的学习模式我们要想学好任何一门课程，都不是一蹴而就的。任何学习都有一定的学习技巧。首先，必须进行课前预习，然后质疑并思考老师讲解的知识，循序渐进地掌握学科的规律，最后再进行课后的复习巩固，请教他人或者进行自我总结。而我们的学生很少能做到这方面，他们的主动性和能动性都不够强，过分依赖老师，对所学的知识，自我理解的空间非常狭小，从而不能做到高效地学习。三、英语学习的学科障碍在学生的各门课程学习中，很多学生都存在一种偏科行为，有的学科学得非常优秀，而有的学科学得却非常差，这是一种学科障碍。而由于英语不同于其他学科，这种现象尤其明显。在我们的实际教学过程中，经常会遇到有些学生英语挂红灯，而其他各门功课都非常优秀。这就说明，这些学生在英语学习中遇到了不同程度的学科障碍。英语学习的学科障碍主要表现如下：1. 词汇障碍词汇是搭建语言的基础。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。很多的学生，在小学、初中几乎就是玩着过来的，加上平时的学习习惯又不好，单词的积累很少，而随着年级的增加，词汇量不断增加且难度也加大了，他们更感觉到吃力了，他们记一遍后就不喜欢重复来记了。因此，他们在做阅读理解时，很难掌握文章的大意，而他们的发音又不标准，有时候在头脑中留下的是错误的发音。所以，有些孩子在听老师讲课或听录音时，他们会感觉这些单词似熟不熟的，然而，等他们完全明白过来，内容已经改变了。不少学生在学习单词时，主要通过借助其外形，具体的语境，在阅读过程中来学习和掌握单词，而对其声音的识别则重视不够，如果在一个句子中有一两个关键词学生 听不懂，要想真正听懂句子是不可能的。2. 语法障碍语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。它能为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者以及为虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果没有牢固的语法知识作为基础，则不可能对听力这种一闪即逝的信息有良好的把握。在我们的学生当中，存在很普遍的一个现象：很多学生分不清单词的词性。不知道什么是及物动词和不及物动词，更别说五种基本的句子结构了。他们不知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾语，不知道什么是状语和定语等等，更别说进行英汉思维的转变了。他们写不出一句正确通顺的句子，在他们的造句和作文当中经常见到Im very like cats.或Yesterday I and my mother eat a big lunch.这样的句子。语法、词汇、时态都不怎么对，完全是一种汉语的思维模式。3. 听力障碍提高听力，首先要过语音关。语音是语言的基本要素，我们有很多学生，在小学、初中时音标学的不牢固，发音也不怎么标准，也不去总结老师的讲解，一旦句子当中出现弱读、连读、重读、同化等基本的语音现象时，他们无法做出及时的反应，不能将正确的信息传递给大脑，就听不懂所听的听力材料。有一部分同学遇到不理解的单词或句子就开始烦躁不安，没有心思往下听，甚至有的同学在没有听材料之前就存在畏难情绪，这些都无形中设置了信息输入的屏障，使大脑出现暂时的空白，从而影响听力理解的连续性和准确性。语速障碍也是听力障碍的重要原因之一。语速障碍，是指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度。比如，由于课本配套磁带的语速较慢，或者英语教师讲课时的语速较慢等，学生只熟悉这一类慢速的英语。由于这些因素长期的影响，学生一遇到较快语速的听力材料，反而感到不适应。理解过程是一个复杂的心理活动过程。当人们情绪处于紧张、焦虑状态，或者遇到听力障碍的时候，听者不能对所输入的信息进行有效地加工、整理和提取。这样的话就不可能真正听懂所听的听力材料。4. 口语障碍随着国际的交流越来越多，英语口语表达能力的培养已越来越显得重要。但是，经过多年的教和学，其效果并不尽人意，绝大部分学生处于口语表达的困难之中。在平时的教学中不难发现，有相当一部分学生在用英语进行口语交际时，表现出一定的交际障碍。有的学生，虽然有一定的口语基础，但缺乏自信心，不敢说、怕说；有的学生，虽然敢说，但缺乏一定的口语基础，表现为说不好、表达不清楚；还有的学生，既没有一定的口语基础，也没有一定的自信心，在口语交际的过程中，只能保持沉默。由于学生的词汇量小，语法不懂，他们很难说出一句正确的句子，而他们抗挫折的能力也非常差。他们害怕出口就错，害怕说不好，遭人讥笑，长此以往，他们在上英语课时就不再开口，即使是读读简单的单词，也不愿意开口，更别提读文章了。这些口语交际障碍，不能达到交际目的，也关系到教学的成败。5. 阅读障碍英语是一种拼音文字，单词是该语言的基础。而英语结构上又注重形合，句法规则十分严密。在整篇文章中简单句少，长句和复杂句多。由于学生的词汇量小，语法结构不懂，又成了阅读的一大障碍。在阅读时，遇到陌生的单词，不能联系上下文猜测它的意思，而且不能弄清楚语篇情节发生的背景、时间、地点、事件的性质以及参与者的身份和关系，也不能添加上下文相关的衔接词，严重影响了阅读的质量。而且，有很大部分学生在阅读技巧及习惯方法上也存在缺陷。当他们做阅读理解的时候，遇到不认识的单词，就停下来查阅字典，这严重影响了阅读的速度，而且容易养成依赖字典的心理。6. 写作障碍关于写作障碍，作为一名英语教师，我不得不承认，英语教学本身存在一定的缺陷和误区。英语教师专业理论知识的缺乏，和语言习得理论知识的不足，以及忽视英、汉语言之间的差异和对文化素养的培养，这些都是形成英语写作教学障碍的重要因素。对于学生来说，在英语的听、说、读、写技能当中，数“写”最难，它最能反映学生的综合运用英语的能力。英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能.写作是一种创造性的学习过程，它需要启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，需要学生具有很强的逻辑思维能力，将题目要求的意思准确的表达出来。这又成了如今很多学生的一大学习障碍。学生本身掌握的单词就少，没有句子结构的概念，又缺乏英汉思维转换的能力，一到写作文，他们的头就大了。有的学生直接放弃思考，随意书写，有的学生从阅读理解当中抄一个段落充个数，还有的学生直接空白，睡大觉去了。四、英语学习的师生配合综上所述，针对学生在英语学习中的效果和疑惑，本文归纳并分析了影响学生英语学习效果的几大学习障碍，提出了导致这些障碍的成因。我们可以根据这些障碍的成因，提出消除障碍的方法和相应对策，从而提高学生的学习效率。学习本身就是一种复杂的活动，而英语毕竟是一门外语，所以英语的学习就更加复杂了。学生在学习当中起主体作用，如果学生一直害怕英语，讨厌学习英语，甚至学习存在各种障碍，那么，我们英语老师的教学又有何意义