“番茄太阳”第一课时教学设计.docx

“番茄太阳”第一课时教学设计 江苏省盐城市建湖县冈西中心小学 王海婷 224742教材简析:本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然很短，但她“带给了我许多快乐”她清脆的笑声感染了“我”，她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”的心里,让“我”感受到了温暖。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、初读课文，理清课文脉络。初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。教学重点：朗读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学难点：初读课文，理清课文脉络。初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。设计理念:语文课堂在于学生、教师与教材的“相遇”。基于是第一教时，课堂上，我主要是通过让学生自己质疑探究的方式展开教学。组织学生在问题的引领下读文识字，感知课文主要内容，理清课文脉络。并围绕问题在探究中发现，在发现中生发新的问题，初步体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。设计思路: “阅读是学生的个性化行为。”课中我主要采用读中质疑，因疑促读,再读生疑的思路,重点引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给我带来怎样的心情变更？”等问题进行思考、探究，培养了学生的质疑探究能力和创新意识。教学过程：一、 揭题导入,扣题质疑1、板书课题，学生书空。2、齐读课题，关注引号。师：对老师的板书有意见吗？生：要加引号。（出示引号的作用: 表示引用的话。表示强调的话。表示有特殊含义的词语。表示否定、讽刺。）师：这里的引号有什么作用？（加上引号并打上问号。）3、再读课题， 自由质疑 。预设1：番茄太阳指什么？ 预设2：为什么要叫做番茄太阳？ 【设计意图：语文课程标准提出要求第二学段的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”“了解冒号、引号的一般用法”。我依托文本，遵照课标的要求，尊重孩子初读感悟时产生的疑问。这也为下文的学习奠定了很好的学习指引方向】二初读课文，整体感知1、出示自学提示： 请同学们自由大声地读读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。遇到难的地方可以多读几遍。2、学生按要求自读课文。3、检查自读，解决障碍 （1）出示生字词。第一组：蔬菜 亲戚 捐献 番茄：是一种蔬菜，你还知道哪些蔬菜？亲戚：“戚”读轻声 ，部首“戈”。你有哪些亲戚？爸爸妈妈是你的亲戚吗？他们是你的亲人捐献：是什么意思呢？你有没有捐献的经历？课文中是有好心人为明明捐献了眼角膜 出示眼角膜第二组：（出示填空，辨析同音字）Mng( )童 Mng( )碌 清cu( ) 青cu( )一片（）的竹林里，传来一陈（）的鸟鸣声。分别选择哪个词？学生板演、指导写法并辨析词义。（2）通读课文,相机正音。【设计意图：语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”我注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词、用字词，丰富语言的积累、感悟、运用】三、合作探究，初步理解“番茄太阳”1、快速浏览课文，划出出现“番茄太阳“的相关句子。2、指名回答，出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它为番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。3、交流反馈：A、指名读第一句话。预设:师：“太阳像番茄”这是一句什么句？把什么比作了什么？生：比喻句，把太阳比作番茄师：明明为什么会把太阳比作番茄呢？生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。师：这里的番茄太阳就是指太阳。B、指名读第二句话。预设:师：“她”是谁？生：明明。那指什么？什么是番茄太阳？生：把明明的笑脸比作番茄太阳。师：这里的番茄太阳就是明明的笑脸。C、指名读第三句话。预设:师：这是谁说的话？挂在了谁的心中？生：作者。板书：“我” 师：这个番茄太阳又是指什么呢？ 生：答看来，很多同学对它有不同的理解，这个“番茄太阳”到底指什么呢？随着对课文的学习，同学们会有更深刻的理解。让我们在这先打一个问号。5、在不同的情况下，“番茄太阳”的含义也不同，所以，课题中的双引号除了表示引用，还有一个作用呢！生：特殊含义 【设计意图：文中出现了三次“番茄太阳”，它们的含义是不同的，相比较而言，第一二个好理解些，第三个就有一定的挑战性。课上引导学生通过读文找出前两处的含义，解决了上课初提出的一部分问题，让他们体会到发现的快乐，更激发了他们探究的兴趣，为下节课的学习探究点燃激情。】四、理清脉络，感受心理变化1、课文就是主要写了“我”和明明之间的故事。请同学们快速浏览课文，找出“我”最初见到明明的段落。(板书：初见)“我”和明明相处的过程 (板书：相处)“我”和明明分别场景的段落(板书：告别)2、对照板书，指导概括文章主要内容。3、作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。请一位同学来读一读课文的第一小节。（指名读）那时作者心情怎样？板书：灰暗无比 理解“灰暗”。 本是形容光线、颜色暗淡，这里形容人的心情。这是怎样的一种心情啊？（无比失落、孤独，心灰意冷、绝望。）为什么心情灰暗无比？你从哪里看出来的？4、“我”的心情一直这么灰暗吗？自从结识了盲童明明，“我”的心情在悄悄发生变化，请一位同学来读一读课文的最后一小节。（指名读）5、明明有什么魅力让心情灰暗无比的“我”觉得温暖起来呢？【设计意图：“学贵有疑”上一环节中的第三次“番茄太阳”的含义问号刚产生，此处再安排学生从另一角度发现作者心情的变化也与之有着密切的关系，将多个问题巧妙的合并，殊途同归。“一石激起千层浪”学生探究的热情再次被推向高潮，学有所得，又心存疑惑，下节