小学数学人教2011课标版二年级P84解决问题例5.doc

例5解决问题一、教学目标：1、知识与技能：使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、过程与方法：让学生经历思考交流的思维过程，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3、情感态度与价值观：通过解决解决具体问题，培养学生初步的应用意识和良好的学习习惯。教学重点：学会运用乘法口诀解决生活中的实际问题。教学难点：培养学生多角度观察问题、解决问题，使学生体会解题方法的多样化。教具、学具准备：多媒体课件、展示台、白板。多媒体课件二、学情分析：1、关于教材：学生在学习并掌握7、8、9的乘法口诀后，将所学乘法口诀应用到现实生活中解决问题。教材非常重视用学生熟悉的事例创设情境，为学生发现数学问题，探索解决问题的方法提供生动有趣的资源。2、关于学生：本节课是学生在学习并掌握7、8、9的乘法口诀后，学习运用乘法口诀解决现实生活中的实际问题。教材非常重视用学生熟悉的事例创设情境，为学生发现数学问题，探索解决问题的方法提供生动有趣的资源。因此结合学生好奇心强，已经具备一些自主探究能力的特点，本节课将教学目标的定位于不仅是会解决问题，更要充分利用学生的已有知识经验，引导学生通过观察、讨论，自主发现问题、解决问题、并探索解决问题的方法策略。三、课前准备：1、学生：1. 回忆社会实践我们坐的大巴车，车内的座位是怎样排列的？你能用简单的图形画一画吗？2. 要想知道我们班租一辆车能坐得下吗，需要知道那些信息？预习方案：（打印预学单）2、教师：（1）课件（2）教具：贴条四、教学过程（一）复习1.创设情境教师（出示课件）同学们看，记得这些照片是什么时候拍的吗？大家喜欢学校开展的社会实践活动吗？你有什么收获？ 2.预学汇报教师（出示预学单）让学生拿出预学单组织学生展示。预学单内容：回忆社会实践我们坐的大巴车，车内的座位是怎样排列的，谁来展示一下预学单上的作品？ 预学单上还有一个问题要想知道我们班租一辆车能坐下吗，需要知道那些信息？ 3、巧设质疑虽然大家画的汽车中座位的排数不太一样，但有没有发现相同的规律？ (二)自主探究1.分析示意图教师：二年一班的同学和老师也去采摘，要租下面的客车，他们也绘制了一份示意图（出示示意图）看懂了吗？谁给大家简单介绍一下。 2.提出问题教师抛出问题：二年一班租这辆车能坐下吗，（出示：能坐下吗）这个问题能解决吗？为什么？ 课件出示：有2名教师和30名学生”3.分析题目教师引导学生按步骤解决问题，先看题中给我们提供了什么信息，从题中你知道了什么，问题是什么？教师带领学生分析“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？4.解决问题人数先带领学生一起求有多少人坐车。座位数教师让学生自主探索有多少个座位？组织学生根据要求进行有序的学习。要求如下：（出示）独立学习：想办法计算出有多少个座位，并试着把自己的想法在示意图上画一画。（出示）小组学习：小组每位成员借助示意图讲清自己计算的方法。汇总你们组一共有几种不同的方法？选一种在示意图上表示出来，并列出算式，准备向全班汇报。预设：汇报：展示有多少个座位的算法。预设1： 预设2： 预设3：27=14 47=28 74=2827=14 28+5=33 28+5=3314+14+5=33 预设4： 预设5： 预设6：28=16 48=32 84=3228=16 32+1=33 32+1=3316+16+1=335.汇报总结组织学生汇报。完成此题。学生讲题。小结：信息相同，问题相同，由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同。师：如果你是小导游安排座位时应考虑什么？（照顾晕车的同学坐前面）（渗透友爱的情感教育）（三）巩固练习你们表现得真出色，在解决个问题能行吗？1、我们还去参观了养乐多基地，（出示将88页做一做鸡蛋图改为养乐多。）我们班42人每人一瓶，这些养乐多够吗？ 这道题你会解决吗？怎样列式？（示意图反面独立完成）汇报解答方法，说说你是怎样想的（1）73=21 （2）65=30 （3）75-2 （4）57-262=12 30+3=3321+12=33 3342 3342 不够不够2、李叔叔运来30盆鲜花，他想摆出 像右边这样的一个花坛，这些花够吗？ 你认为谁说的对？ 小红：55+2 小丽：56-3 小西：55-2选择后说说这样选的理由。 （四）全课小结：通过今天的学习，说说你解决是否合适、是否坐下、是否够的实际问题？（就是求出要比较的两个量，然后进行比较。）（五）拓展能力提升（二选一）在我们的生活中经常遇到这类问题，出示两个场馆图：自由选择解决哪个场馆里的问题游乐场：我们班42人，坐得下吗？（每辆花车坐4人，每匹马坐2人，有10匹马，6辆花车）用白板让学生到前面列式。创意组装馆：（车头用了8个车轮，每节车厢6个）小亮一共有40个车轮，他能组装出一列有6节车厢的小火车吗？为什么？ 板书设计：解决问题知道什么：怎样解答：人数 座位数 ？30+2=32（人） 方法一：47+5=33（个）方法二：27+27+5=33（个） 方法三：84+1=33（个） 。3332 答：能坐下。回顾验证： 教学反思：本节课上运用了交互式电子白板的 “幕布遮盖”、“魔术笔”、“拖拽”、“放大缩小”、“图章”、“探照灯”、“随机点名”、“克隆”等诸多功能。这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的书写、擦除等作用。其次，白板能够直观演示和展示，使我离开了以前的计算机操作台，又可以面向学生站在白板前。这个变化加强了师生交流，使老师也变成学习过程中的一员，学习兴趣也随之提高。更为重要的是，使白板的交互作用得以充分的发挥。利用白板，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体作用，老师此时只是一个引导者。另外，我还简单利用了两个白板的互补，让学生到白板上汇报学习成果，简单直观、操作方便。这些活动的设计，不仅仅巩固了新知，还提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。在此课内容重点在展示思维过程，理解解决问题的多种策略。因此，我设计了让学生到白板上一边画出自己的想法，一边给全班同学汇报。利用了白板，更加清晰、便捷的展示了学生的思维全过程，也锻炼了学生清楚、明确的说出自己想法的能力，增强了学生的参与度。并且，利用了白板组合、平移、克隆和随意更改大小的优势，可以让更多的学生到同学面前展示自己的想法，一个同学展示完毕，教师可以保留其成果进行组合、缩小，并放到一侧保存下来。当汇报结束时，学生可以很清楚的看到都有哪些种不同的方法。而且教师还可以随意拖拽、变大进行复习和巩固。突破了传统黑板的局限性。充分发挥了白班的优势，有效地改善了教学策略，提升了教学效果。在练习环节，我运用了随机点名的功能，不仅教师点名还让学生进行点名。不仅提高了学生的兴趣，增加练习的趣味性，避免了师生互动中，教师点名的单一化。让学生来点名，充分体现了以学生为主的课堂，把主动权让给学生，生生互动。利用白板技术，充分调动了学生在课堂的热情与积极性，使枯燥的练习变得有趣味性。在传统教学中，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中，学生只是一味地执行教师命令，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动有局限，缺乏创新精神。我在本课的教学设计中以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了给出学习目标和问题，先让学生自学新知，然后在进行小组内的学习，最后利用白板向全班汇报学习成果；又如，自我挑战环节，学生根据自己的喜好选择喜欢的题目，不仅增加了课堂的容量而且提高最学生的学习兴趣。总之，白